專業(yè)英語泛讀教學模式的行動探析

專業(yè)英語泛讀教學模式的行動探析

陳燕茹

(江西師范大學外國語學院)

摘要：通過訪談調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為泛讀教學的任務是訓練學生閱讀的速度、提高閱讀興趣、增加閱讀量，忽視學生發(fā)揮其意義構建者的積極作用，使學生缺乏對文本進行分析、鑒別、評價和批評的意識。本文主要從批判性閱讀方面對專業(yè)英語泛讀教學模式進行行動探析。通過與常規(guī)教學實踐對比，泛讀課批判性閱讀教學模式對學生語言的敏感能力和思維能力都有顯著性提高，學生對批判性閱讀教學模式滿意度明顯高于常規(guī)教學。

關鍵詞：批判性閱讀泛讀教學模式行動探析

1.專業(yè)泛讀教學現(xiàn)狀分析

2013年，課題組對某大學從事過泛讀教學的10位教師進行了訪談以及其中部分老師進行了課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在教學中仍然占據(jù)課堂活動的主導地位，教學中往往偏重閱讀微技能的訓練以及語言點的解釋，對學生把握文本中心思想的能力重視不夠。部分老師仍困惑于精讀和泛讀課的區(qū)別，仍按照精讀課的傳統(tǒng)教學模式對泛讀教材進行語篇結構、語法、知識點等分析，將泛讀課上成了精讀課。而有的老師認為泛讀是要求學生看懂文章意思，理解率能達到70%，強調的是閱讀的廣度和速度，干脆讓課堂變成了自主閱讀課堂，教師發(fā)放閱讀材料，學生當堂閱讀，然后用提問代替單純的講解，但提問卻缺乏科學的設計，且教師多關注核對答案，對培養(yǎng)提高學生對文本的批評鑒賞能力不夠重視。……