重視文化品質，成就學校發展

鄒東藝

校園文化是一個學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、成就學校可持續發展的重要體現。校園文化建設對教師和學生的人生觀產生著潛移默化的深遠影響，這種影響往往是任何課程所無法比擬的。校園文化建設中的內涵文化是人們在社會實踐中逐步形成的知識體系、價值觀念、生存方式等觀念形態的復合體。

學校的可持續發展需要內涵文化的相應建設。一個企業有了自己的文化，這個企業就有了靈魂，就有了精神內涵；同樣，一個學校有了自己的文化，才有利于師生價值觀的認同，全體教師、職工、學生才會在素質教育的道路上心情愉悅、目標堅定地和諧奮進。

一、以人本文化建設落實校園文化內涵

校園文化建設是社會主義文化建設體系中的一種特殊文化建設形式，是構建文明校園、和諧校園、精神校園的重要組成部分。它既包含了學校建筑、文化設施、校園景觀、基礎設施等外在的文化建設，也涵蓋了學校人本文化、精神文化、制度文化等內在的文化建設。學校高潔優雅的外在文化建設能給人以積極向上的強大教育力量，而潛在的校園文化建設不僅能有力地推進素質教育，更能促進學校向深層次、高水平的方向發展。

孟子云：“天時不如地利，地利不如人和。”人心所向，上下團結是干好事業的基礎。一所學校的所有教師，實質上也是一個團隊，能否將學校的日常教學事務高效、有序地辦好實際上取決于教師團隊的團結協作能力。“人心齊，泰山移”，校園文化的本質在于人本文化。

學校，其實是一個“特殊的地方”。這里，是知識的傳播地；這里，是啟發思想的發源地；這里，是創新思維的啟發地。學校不同于企業，企業抓生產效率，抓產品質量，而學校是知識分子的聚集地。教師不同于企業工人，他們知識豐富，思維活躍，自我意識更強。要調動教師的工作積極性，既不能以權壓人，也不能一味和物質利益掛鉤。

我們應當明確：學校管理是“人”的管理，校園文化建設一定要突出人本文化建設。要依據現代教育的管理思想，倡導人文情懷，突出以人為本的管理理念。作為學校的管理者，要有能容忍教師犯錯的博大胸懷，要有善于發現教師閃光點的灼灼慧眼，要有機智靈活處理各種突發事件的巧妙策略。對待不同性格、不同年齡或有錯誤的、對領導有意見的教師要以寬大的胸懷去感染他。不以權壓人，不編條條框框治人。用寬大的胸懷人要比靠行政手段管人、卡人、壓人的效果好得多。這樣，廣大教師才會產生極大的凝聚力，對工作產生極高的熱情。在日常工作中，學校領導和教師只有抱成一個團，擰成一股繩，協力實干，才能使學校工作出成效、上臺階。學校管理者不但要對全校師生進行嚴格管理，還要對他們充滿愛心，用極大的熱情去關懷愛護每一位師生。要經常深入到師生當中，了解實際情況，看看他們在安全、生活、工作、學習等方面有什么難處需要幫助解決。重點要放在那些有困難的教師、學生身上，適時伸出援助之手，為他們渡過難關加油助威，使廣大師生感到學校就像家庭一樣溫暖。

只有這樣，學校管理者才能擁有“人和”，才能扎實有效地推進學校的各項工作，使學校的各項工作更上一個新臺階。

二、以校園文化建設提升學校品質形象

學校精神是學校的靈魂，在很大程度上影響著學校的生存和持續發展。任何物化的成績，隨著時間的推移，都是過眼煙云，唯有精神是永恒的。例如，清華大學“自強不息，厚德載物”的校訓激勵了一代又一代的清華師生，不僅使他們置身于浮華世界之外，靜下心來勇攀科學高峰，而且也賦予了他們胸懷天下的人文情懷。所以，學校教育給予學生的，與其說是知識和能力，不如說是學校精神和教師的人格力量。理念指導實踐，精神支配行動。辦學理念的與時俱進，學校精神的塑造、傳承和升華，是學校走可持續發展道路的基礎和前提。

校園文化的內涵重在提升學校品質形象。

首先，學校文化涉及辦學的核心領域，起點必須高，不能就事論事，有高的立意才會有高品質的教育。學校辦學品質上的差異主要在于校長辦學視野和方法上的差異，校長的辦學眼界有多寬，學校就能走多遠。校長辦學一只眼要看天，要看到基礎教育發展的最前沿；另一只眼要看地，要結合學校實際，確立辦學理念和辦學策略。

其次，學校辦學品質上的差異還在于師資隊伍的建設。學校必須重視教師的自身發展，為此，我們提出了“用共同使命維系人、用學校精神塑造人、用發揮特長使用人、用政策感情留住人才”的發展戰略。既要考慮學校的發展，合理地安排每一名教師的工作，使他們的才華和積極性都得到充分的發揮，同時學校也要充分考慮到教師自身發展的需要，盡一切可能為教師個性特長的合理發展搭建舞臺。鼓勵教師個人和組室冒尖。“雙贏”人才發展戰略，較好地兼顧了教師個人和學校發展的關系，學校也形成了一支年齡結構合理、各種學科人才齊全的穩中有流動、流動促穩定的教師隊伍，為學校的持續發展奠定了堅實的基礎。

再次，提升學校品質形象還在于開發和利用好校外資源。學校與外省市，乃至國外的學校進行多層次、全方位的交流和合作活動，包括師資培養、師資交流、教育研討、學生游學等。無論是辦學理念，還是教育實踐，我們都獲益匪淺，都將為我們學校的可持續發展提供經驗。因為開發公共資源，是學校開始逐漸認識和重視的一個問題。公共資源中，潛在的但還未被我們認識的部分要開發，而以前可能不是資源，現在能夠轉變為資源的部分，我們也要去開發。這些工作都需要我們去開拓。

三、以制度文化建設成就學校可持續發展

學校的制度文化建設是校園文化建設的政策保障，也是校園文化建設的重要內容。學校建立健全各項管理制度，就可以在具體教育教學中做到有章可循、有法可依。在制定各項制度的過程中，要站在科學發展觀的高度，科學、合理地進行決策。

制度文化建設成就學校可持續發展。人本主義的管理思想，要求我們把組織的所有潛力和活力都發揮出來，使組織有能力，有活力，而且有美。就學校而言，能力，代表學校可以培養出適應社會發展需要的人，可以促進和保證個體的個性化和全面發展，它是對學校的基本要求；活力，代表學校的精神面貌，代表學校有規律地新陳代謝，代表學校健康和青春的氣息，它是學校可持續發展必備的基本品質；美，是學校所有物質條件和精神條件完美結合的體現，也是學校建設的理想目標。

強化目標定位，不斷調整學校管理的運行機制，使目標的確定和機制的運行朝著有利于挖掘教師創造潛能、開發教師創造力的方向發展。讓教師在輕松、愉快的管理氛圍中傾心于工作，創造性地完成學校分配的各項任務。以教學為中心，使制度服務于教育教學。教學是學校工作的核心，其他活動是教學活動的輔助和補充。各項制度要遵循以教學為中心這個規律。以教學為中心，周密計劃、統籌安排學校各項活動，使各部門既各司其職、各盡其責，又相互配合、形成合力。

人本主義的管理思想，要求我們對教師的評價機制有創新。現代教育也對教師提出了更高的要求。對教師的評價應該包括對教學前教師的教學水平﹑教學技能和教學準備情況的評價。另外引進動態評價機制，關注教師對自己的教學方法與教學手段進行反思的狀態。同時，學校、同行、家長以及學生都應該參與到對教師的評價當中來，多角度、多立場地對教師的教學行為提出建議，從而促進教師自身不斷地發展。要充分調動教師教學的積極性和主動性，不斷提高教師的教學水平，使其真正做到“傳道授業解惑”。

成就學校可持續發展的核心，在于人的積極性的充分發揮和人的能力的充分展現。學校內在的創新文化建設，離不開教師工作的創新。而一旦人的積極性得到充分發揮，什么奇跡都會發生。因此，學校提出必須把學校的教育科研工作放在一個突出的地位，把教育教學中的問題作為研究的出發點與歸宿，側重于應用研究，力求解決日常教育教學實踐中出現的問題。

創新是學校發展的不竭動力。只有不斷注重校園文化的建設與創新，才能可提升學校品質形象，成就學校可持續發展。