“問題導學，小組合作”教學模式的探索與思考

逢杰

“問題導學，小組合作”的課堂教學模式，是指以問題為引領，以教學目標為導向，以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價依據的教學模式。它注重引導學生自主探究、合作交流、發現問題、解決問題，培養學生自主學習、合作探究的能力，育就學生勇于探索問題、開放包容、健康快樂、善于交流的人格素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

在實踐探索中，我們大膽地對英語教材進行整合，探索出聽說課、閱讀課、復習課和試卷講評課四個課型的教學基本思路和流程。四個課型均以問題為核心來激活學生的學習模式，讓學生在問題的探究中快樂學習，獲得成功的體驗，同時在體驗中萌發新的問題，實現新一輪的探索與學習。其中聽說課和閱讀課是兩大主流課型，下面我就以這兩個課型為例，介紹一下我們的做法。

一、兩種課型共有的環節

“復習鞏固，預習檢測”、“問題引領，明確目標”是我們課前熱身、作業檢查以及導入新課的課前準備，而“課堂小結，達標檢測”、“小組評價，延伸拓展”是學習新課后對課堂的總結與評價。

1.復習鞏固，預習檢測

每天我們都要結合教學內容，分層次為學生布置鞏固性和探究性相結合的復習作業和預習作業。旨在引導學生做到復習和預習并重，養成及時復習和按時預習的好習慣。只有對布置的作業及時進行反饋，才能對教學起到積極的促進作用。因此，我們把課堂的第一教學環節設置為“復習鞏固，預習檢測”，主要采用搶答比賽、猜詞游戲或者直接聽寫、復述、背誦、表演文本內容等形式，以及結合單元學習話題，定期給學生明確的口語訓練任務。

2.問題引領，明確日標

這是我們教學模式的第二個環節。在預習檢測結束后，學生將個人問題放到小組的“問題口袋”中，在后續的課堂學習中由學科長引領大家去解決之，同時通過課堂上的小組交流生成共性問題，推動教師根據學生的需要來迅速調整課堂，實時構建課堂問題解決的更佳途徑。同時，學生也學會了如何發現問題，明確新課學習的重難點及要求，帶著問題和任務投入到課堂的學習中去。

3.課堂小結，達標檢測

課堂學習結束后，學生以小組為單位進行課堂小結。總結時可以采用知識樹的形式，從知識、能力、情感態度、學習策略等方面梳理本節課所學內容。課堂小結結束后，進行課堂學習達標檢測。達標檢測命題緊扣教學目標，學什么、測什么，圍繞學習重點設置5分鐘左右的測試題目。學生完成后，教師給出答案，在小組內交換批改，對所學知識做到堂清，對測試結果做出及時評價。

4.小組評價，延伸拓展

達標檢測結束后，教師引領學生對本節課各小組的學習成績進行匯總，評選出優勝小組，并給予獎勵。然后分層次布置鞏固性和探究性相結合的復習作業和預習作業。

二、聽說課模式的其他教學環節

該課型的其他環節包括以下方面。

一是創設情境，感悟新知。學生明確本節課的目標后，創設情境導人新課。然后利用圖片、實物、視頻或其他情境來教學本節課的單詞和句型。

二是聽說結合，句型操練。教師結合課本，創設情境，為學生提供不同的聽說任務，讓學生帶著具體任務對本節課的句型進行反復操練，直到練熟為止。

三是小組合作，拓展提升。教師為學生設置一個survey and report小組合作學習任務，讓學生以小組為單位展開對所給話題的調查采訪活動，實現小組合作形式下的真實語境交流和文化領略。

三、閱讀課模式的其他教學環節

該模式的其他環節包括以下方面。

一是讀前熱身，情境導入。根據所學課文的內容，設置相關的讀前熱身活動，活躍課堂氣氛，調動學習思維，提高學習興趣，并能自然導入新課。

二是速讀課文，整體感知。此環節根據文章的長短可以設置1～2個閱讀任務，旨在引領學生從整體上把握課文大意。

三是細讀課文，理解文本。教師圍繞文章細節，采用判斷正誤、選擇、表格填空等形式，由易到難設置不同層次的閱讀任務，讓學生帶著問題和任務細讀課文2-3遍，并在問題的引領下，徹底理解文本。

四是小組合作，梳理知識。學生在學科長的帶領下進行小組合作學習，找出文章中出現的新單詞、短語、句型和語法項目，確立重點和難點，生成問題，并交流課文情感體驗和自主解決部分困惑，從而為參與課堂大討論做好準備。

五是把握線索，復述課文。根據文章的題材和寫作線索，為學生提供關鍵詞和課文精神主旨，然后引領學生在關鍵詞的提示下、在文本精神的引領下，進一步理解和復述課文。

六是學會寫作，拓展提升。引領學生總結文章的寫作線索、寫作思路和精神價值，提供類似的寫作素材，讓學生仿照課文，小組合作以進行寫作練習，提高學生的寫作能力。

四、“問題導學，小組合作”模式激起無限活力

經過我們一段時間的努力，該課堂教學模式在教與學的環節都產生了積極影響，讓我們也感受到了成功的喜悅。

一是課堂開滿問題之花。在使用“問題導學教學模式”的課堂中，問題的提出使學習氣氛濃厚了。學生在解決教師提出的問題后還提出了一些疑難問題，經過教師點撥，課堂成了師生交往、合作、互動的“學習共同體”。

二是小組活動：鮮活的課堂。小組活動是“問題導學教學模式”運用中很重要的內容，課堂上以小組形式進行交流，以小組形式匯報討論結果，自主合作和教師的點撥反復運用，讓學生熟練地掌握了目標語言。

三是先教后學，以學定教。三維目標與課堂融為一體，知識樹的構建，使教學的內容更加容易被領會。教師開始向“研究型”轉變。

四是實現了課堂對學生的關注。由于課堂的目標圍繞學生來構建，課堂的運轉以學生為核心，因而使學生真正體驗到了主人翁的喜悅與責任，主動學習、敢于質疑，成為課堂的一線風景；善于合作、互幫互助成為課堂的靚麗色彩；同時，學生的情感也得到了極大提升，不僅學會了語言，更重要的是感受到了蘊含在英語學習背后的現代氣息與時代文化，激發了他們探索當今時代發展變化的熱隋。

五是明確了教師進步的方向與不足。在問題互動中，面對著好奇而又好學的學生，我深刻感受到自身再學習的迫切性。面對課堂求知的目光，面對學生的信任與依托，唯有以自己精湛的教學，才能讓學生獲得知識上的更大滿足，也才能讓這個教學模式更加高效地運轉。

（編輯 劉澤剛）