發揮學生主體地位優化初中英語教學

陶瑩

【摘要】 隨著新課改理念的深入推進，發揮學生的主體地位是優化初中英語課堂教學的關鍵。文章從創設自主學習氛圍，激發學生學習興趣；開展小組合作學習，促使學生交流探討；引導學生合作探究，促使學生主動參與；教學方法靈活多樣，鞏固學生學習熱情四個方面進行論述。

【關鍵詞】 初中英語 主體地位 課堂 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-096-01

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隨著新課程的改革的深入，教師在教學中嘗試更多的方法優化課堂教學效果。為了改變傳統的初中英語課堂教學模式，要徹底打破傳統教學模式中教師的灌輸者的角色。從而轉變為傾聽者、引導者、組織者，真正發揮學生在課堂教學中的主體地位。因此，在教學過程中使學生積極參與到教學活動中來，從而優化初中英語課堂教學。

一、創設自主學習氛圍，激發學生學習興趣

在教學進程中教師要盡可能的營造自主學習的氛圍，讓英語課堂充滿知識性與趣味性。從而促成師生之間的交流，增進彼此的感情。因此，教師在教學時要時刻保持良好的狀態，面帶微笑，以積極、寬容的心態對待學生。學生在回答問題時，教師可以多使用一些鼓勵性的話語：“I believe you.” “Just relax.” “You are great.”等，激勵學生繼續作答。又如在新課教學中，以“How do you make a banana milk shake？ ”這一課為例，教師特意在課前準備好了一杯milk shake，并在課堂上讓學生猜測這里面有什么。有的學生回答：“There is some water in it.” “There is some juice in the milk shake.”又有一個學生猜錯了。當同學們露出疑惑的表情時，我請同學們親自嘗嘗這杯milkshake，很多同學都贊嘆到“It's so delicious.”于是，就向學生提出“Do you want to know how to make milk shake？”“Yes！” 同學們的學習熱情都很高漲，沉浸在新奇有趣的氣氛中，教學也很順利地進行下去。

二、開展小組合作學習，促使學生交流探討

合作學習是一種有效的教學形式。即在英語課堂中，將學生分為幾個不同的合作小組，每一組都選取一名組長，然后由組長安排其他同學朝著同一目標完成各自任務。小組討論是常見的合作形式，可以使學生盡情的表達自己的看法，為小組出謀劃策。并在討論結束后，選取一位代表，向同學們清晰闡述小組討論的結果。這樣，學生的溝通能力和人際交往能力都能得到明顯的提高，對知識的掌握和運用也更加深刻和靈活。例如：在教學“something”和“anything”的用法時，教師在黑板上寫了幾個句子讓學生進行小組討論：（1）There is something new in the shop. （2）There isn't anything in the box. （3）There is something to eat on the table.（4）Is there anything to drink in the fridge？ 很快，同學們就討論出了結果：something用于肯定句中，anything用語否定句和一般疑問句中。由此可見，小組合作的方式能夠明顯改善課堂效率，同時，為學生的學習提供動力，使得學生的思維得到發展。

三、引導學生合作探究，促使學生主動參與

加強合作學習在英語課堂中的應用是優化教學效果的有效措施。合作學習不僅使每一個學生都有機會表達自己的看法，也使得他們的合作意識和創新意識有了顯著的增強。合作的過程就是交流的過程，亦是思維碰撞的過程，每一位學生在這個過程中都能充分發揮自己的特長，并認識到自身的不足，與同學互幫互助，共同進步。例如：在學習Wild animals這一單元時，首先講授的是Welcome to the unit這一節，教師可以組織學生通過合作學習來更多了解和掌握動物的英語表達。教師可以在小組合作中采取游戲的方式，如讓其中一組同學用英語描述動物，讓另外幾組競猜這個動物，然后互換角色，依次進行。有的小組學生這樣描述道：It has a pocket. Its baby sleeps in its pocket. Who is it？ 有一個小組迅速答出：Kangaroo. 還有一個動物被這樣描述：It has black eyes and four black paws. It likes eating bamboo，who is it？ Panda.又有一組搶先作答了。這種教學模式為課堂氛圍添加不少樂趣，使學生的注意力集中，思維活躍。

四、教學方法靈活多樣，鞏固學生學習熱情

教無定法，貴在的法。傳統的“填鴨式”教學方法不利于鞏固學生的學習熱情。因此，在課堂教學中要圍繞教學內容和要求。以學生的實際學習狀況為出發點，不斷創新教學模式。靈活使用多樣的教學方法，同時注重以學生的發展為本，進一步激發學生的學習熱情。例如：對于playground一詞，若只是照著書本向學生解釋它的意思，學生會覺得很無聊，不利于學生的記憶。教師可以從學生的熟悉的情境出發，將playground一詞應用其中。如On the playground，we can have PE lessons.” “On the playground，many students are playing football.”等諸如此類的英語表達，這樣學生可以迅速進入自己熟悉的情境，對playground有更多的理解。緊接著，教師可以向學生提問：What also can we do on the playground？ 這樣不僅提升了學生的英語表達能力，更讓學生的思維得到進一步發展，同時讓學生在新奇有趣的氛圍中享受了英語學習的樂趣。

總之，教師在課堂中應當充分發揮學生的主體性，采取更多新穎、可行的教學方法豐富教學內容，吸引學生的注意力，提高初中英語教學效率。同時，創設自主、有趣的學習氛圍，使學生充分參與到課堂當中，引導學生發揮思維創造力，增強他們英語學習的興趣與能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張志梅.培養學生英語學習能力，發揮學生主體性[J].新課程學習，2013（07）.

[2]曹玲.通過開發非智力因素提高初中英語教學水平[J].科教新報，2014（18）.

[3]高靜.如何培養中學生對英語學習的興趣[J].考試周刊，2013（58）.