落實學生主體地位提高化學教學效率

姚曉衡

【摘要】 教學應體現(xiàn)學生的主體地位，一切教學活動必須以學生為中心，以教會學生知識，提高學生能力為目的。要真正體現(xiàn)學生的主體地位，就應最大限度的發(fā)揮教師的主導作用。只有提高教師的教學能力，才能減輕學生學習負擔，提高教學效率。

【關鍵詞】 課堂 能力 效率

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-074-01

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課堂是學生學習的主陣地，先進的教學理念，完美的教學設計，都必須以學生為中心，最終都必須落實在課堂教學上。那么，如何讓學生在有限的課堂學習時間內，最大限度地掌握知識，提高能力，就是教師的責任。教師只有在課前周密思考，精心備課，才能在課堂上游刃有余地駕馭課堂，提高課堂教學效率。

一、精心備課，體現(xiàn)學生的主體地位

課堂教學的對象是學生，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。要體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教師必須備好課。教師備課不能只局限于備知識，備教法上，而應將重點放在備學生怎樣學。教師要從學生的學習基礎，學習狀態(tài)，理解能力等方面思考。要預設學生對知識理解掌握過程中可能出現(xiàn)的種種偏差和誤區(qū)，如何預防和糾正，如何突出重點，如何突破難點，如何理清思路，如何使學生形成自己的觀點，哪些練習更有針對性，高效性等等，課前都要認真思考。只有讓學生主動參與學習，積極思考并解決問題，才能激發(fā)學生求知欲，對獲取知識產生愉悅的體驗，調動學生學習積極性，真正將學生主體地位落到實處。

二、關注每一個學生，分層次教學，整體提高

大班教學，學生在知識水平，學習態(tài)度，學習習慣，思維品質等方面必然存在著顯著的落差，教學設計應盡量兼顧不同水平的學生。如可將教學目標分為識記，理解，簡單應用，簡單的綜合應用，較復雜的綜合應用等五個層次，針對不同水平的學生，提出不同的目標要求，使學生在各自的水平層面上都能得到充分的提高和發(fā)展。盡量使后進生吃得了，中等生吃的好，優(yōu)等生吃得飽。這樣就能激勵優(yōu)等生，使其更上一層樓；鼓勵后進生，使他們也能學有所得。堅定學生的學習信心，保持學生的學習興趣，使優(yōu)等生更加優(yōu)秀，后進生不致掉隊，使學生由怕學到樂學，最終達到要學并會學，達到整體提高學生素質的目的。

三、重視實驗教學

化學實驗在提高學生認知水平，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，訓練學生對知識的綜合應用能力，提高學生綜合素質等方面，都有不可替代的作用。首先，以探究實驗取代驗證實驗，讓學生參與實驗探究。如將“硫酸銅受熱分解”改成“測定硫酸銅中結晶水的含量”，鼓勵和引導學生獨立思考，完成實驗設計，形成自己的見解，讓學生參與整個探究過程，在實驗中理解知識，提高能力。其次，借助現(xiàn)代化教學設備，進行一些課堂無法完成的，或是具有一定危險性，危害性的實驗演示，如分子模型，制取氯氣，合成氨等實驗，使形象問題直觀化，加深記憶，促進理解，體現(xiàn)實驗在化學教學中的作用。

四、運用化學思想方法，化繁為簡解決問題

問題的解決，離不開一定的思想方法。運用化學思想方法，可以將一些復雜問題簡單化，抽象問題具體化，減小學生的理解難度，達到節(jié)時省力的目的，提高教學效率。

如用“平均摩爾電子質量法”解決混合物的組成問題。如Mg，Al，F(xiàn)e，Zn四種金屬中的某兩種組成的混合物10g與足量稀硫酸反應，產生標準狀況下的氫氣0.5mol，則混合物中一定含有哪種金屬？可以先求出四種金屬的摩爾電子質量[M（e-）]分別為12g/mole-、9g/mole-、28g/mole-、32.5g/mole-再求出題中混合物的平均摩爾電子質量為10g/mole-，根據(jù)平均值思想可知，混合物中一定含有的金屬是Al。

再如用“競爭反應”思想，解決氧化還原反應，離子反應中的先后反應問題。向含等物質的量Ba（OH）2、KOH的溶液中，緩緩通入CO2，按反應的先后順序，寫出反應的化學方程式。通過分析溶液中的離子，可將反應分為四步：①與Ba（OH）2反應，②與KOH反應，③與生成的K2CO3反應，④與生成的BaCO3反應。

五、歸納整理，構建知識框架

有些知識點內容較多，必然會顯得雜亂，教師可引導學生歸納整理，理出知識脈絡，構建知識框架，使學生快速準確的記憶，全面深刻的理解。

鈉與酸堿鹽溶液反應，可歸納為“有酸酸先行，無酸水為先，NaOH的反應跟在水后面”，就會使學生對此類反應形成整體認識，掌握分析方法。

判斷物質氧化性，還原性的依據(jù)較多，學生感覺比較凌亂。對此可作如下概括：一式（氧化還原反應方程式）、一表（元素周期表）、一程度（氧化還原的程度），“兩池”（原電池、電解池）、“三度”（濃度、溫度、酸堿度）、活動性（金屬活動性、非金屬活動性），條件快慢對照看（反應條件要求高低、劇烈程度）。

六、及時反思，總結得失

教學是一門藝術，知識是確定的，教法是多樣的，學生的學習狀況是復雜的，課堂是靈活多變的，遇到的問題是千變萬化的。備課時教師應該全面考慮，但也不可能將所有課堂狀況全部預知，有時必須根據(jù)課堂變化及時調整教學方法，以適應課堂要求。因而，每節(jié)課后，教師都應及時反思成敗，認真總結得失，寫出教學反思，不足之處及時彌補，不能彌補的作為今后教學的借鑒。在反思中完善教學，在總結中提升自己。看似課后反思，實則還是為了完善以后的課堂教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張聲濤主編：《思維方法大全》，江蘇科學技術出版社，1990年第一版.

[2]王后雄著：《化學方法論》，中南大學出版社，2003年第一版.