高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

賴茂招

【摘要】 語文作為高中教學(xué)科目的三大主科之一，是工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其它科目，還對其多方面品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。現(xiàn)代社會不僅要求學(xué)生具備較高的知識技能水平，還要求其具備良好的品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用好高中語文的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立健全的人格，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學(xué)生在步入社會時能更好地適應(yīng)，并實現(xiàn)自身的價值。本文就高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題進(jìn)行了探究，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 人文精神 滲透方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-055-01

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人之所以是萬物之靈在于其具有人文精神，人文精神就是一種普遍的人類自我關(guān)懷，強調(diào)人的精神追求、心靈追求和真善美追求，它不僅僅體現(xiàn)在精神文明上，還體現(xiàn)在物質(zhì)文明上。提升人文精神的過程實際上就是人不斷樹立正確價值觀、健全人格、完善自身的過程。人文精神作為衡量一個國家、一個民族文明程度的重要內(nèi)容，要求教師在傳授學(xué)生知識技能的同時，還要注重培養(yǎng)其文化精神，為將來學(xué)生更好地投入國家建設(shè)做準(zhǔn)備。教育的出發(fā)點和歸宿點都是使學(xué)生能夠全面地發(fā)展，而人文精神原本就屬于語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分，因此，高中語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

一、教師需不斷提升自身的人文素質(zhì)

每個人都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提高自我的文化修養(yǎng)，教師作為知識的傳授者，為人師表，除了要具備專業(yè)的知識能力外，更應(yīng)該提高自身的人文素質(zhì)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，更新自我的知識系統(tǒng)，多閱讀書籍來提高自我的精神境界，多總結(jié)工作經(jīng)驗，將學(xué)到的知識運用到生活中，提升自己的人文素質(zhì)。教師良好的人文素質(zhì)，能為語文教學(xué)中人文精神的滲透打下堅實的基礎(chǔ)，言傳身教對學(xué)生既有說服力，又能使學(xué)生向老師看齊。

例如，教師在講解《師說》的過程中，可向?qū)W生提問“教師如何才能做好傳道授業(yè)解惑的角色？”，教師對學(xué)生請教就是對《師說》中“三人行，則必有我?guī)煛钡淖詈迷忈專饶茏寣W(xué)生透徹地理解課文，又傳遞了教師虛心向?qū)W的態(tài)度，使人文精神能更好地滲透在語文教學(xué)中。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師在語文教學(xué)的過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，往往過多強調(diào)學(xué)生的成績而忽視其人文精神的培養(yǎng)。同時，在語文教學(xué)過程中，教師過分重視教學(xué)工具，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來綁架學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生按照自己的解題思路進(jìn)行答題，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。語文教學(xué)常常被局限在課堂之中，教師對于學(xué)生在生活中遇到的困難并未過多關(guān)注。古今中外的賢達(dá)人士都把立“德”作為樹人的首要原則，只有“德能”兼?zhèn)洌拍芨玫亓⒆闵鐣＝處熓紫葢?yīng)該把育德作為教學(xué)的首要任務(wù)，將優(yōu)秀的道德文化和人文精神滲透到教學(xué)過程中，不再以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生優(yōu)秀與否。

例如，教師在講解《詩經(jīng)·氓》過程中，讓學(xué)生對詩經(jīng)里出現(xiàn)的男女不平等地位進(jìn)行反思，并對男主人公喜新厭舊的行為進(jìn)行評價。針對學(xué)生見解偏離工具答案的現(xiàn)象，不可一味否決，因為每個學(xué)生都有不同的特點，要根據(jù)其特點進(jìn)行針對性教育。就《詩經(jīng)·氓》里的愛情故事與正處于青春期的高中生探討早戀問題，對于已有早戀傾向的學(xué)生，要改變傳統(tǒng)上盲目指責(zé)和批評的觀念，要尊重、平等地與其進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其樹立正確的愛情觀。

三、營造人文教育氛圍

一個良好的人文教育氛圍能對學(xué)生的人文精神起到潛移默化的作用。在生活上，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生的生活，傳遞美好的品質(zhì)，使師生之間形成相互關(guān)懷的人文環(huán)境，在這樣一個環(huán)境里，學(xué)生的人文精神自然會受到熏陶。在課堂上，教師可豐富課堂教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其人文精神得以升華。

例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》前，可播放“枉凝眉”音樂使學(xué)生進(jìn)入到一種古典的文化氛圍中。對林黛玉初進(jìn)賈府時的情景進(jìn)行模擬，讓學(xué)生分別扮演林黛玉和王熙鳳等人，將文章內(nèi)容通過表演的方式展現(xiàn)出來，這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能增加同學(xué)、師生的情誼。情景模擬結(jié)束后，教師與學(xué)生討論對人物把握恰到好處的地方和不足之處，對學(xué)生給予肯定和鼓勵，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中提高人文精神。

四、拓展人文精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文是人類文化的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的人文精神。教師可向?qū)W生推薦各類優(yōu)秀的書籍，增長其見識，豐富其內(nèi)心，從而使學(xué)生人文精神得以升華，并提高其人格魅力。

例如，教師在講解《我有一個夢想》前，可為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，使其對教材的文化背景有一定了解，從而能更好地學(xué)習(xí)教材知識和人文精神。給予學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，使學(xué)生能夠了解到自己看問題的局限性，深入地感受教材里所體現(xiàn)的人文精神。教師還可由美國的種族文化引申到中國的民族文化上，使學(xué)生受到中國文化的熏陶，從而發(fā)揚愛國精神。課后讓學(xué)生以“我的夢想”為主題寫一篇作文，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立夢想。

高中是學(xué)生培養(yǎng)人文精神和樹立人生觀、價值觀、世界觀的關(guān)鍵時期，因此，發(fā)揮高中語文工具性與人文性的作用顯得尤為重要。教師應(yīng)提高自身人文素質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并促進(jìn)其全面發(fā)展；積極為學(xué)生營造良好的人文教育環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)；對人文精神的拓展使學(xué)生能夠最大限度地提升人文精神，培養(yǎng)健全的人格。