強化板塊教學，提升初中寫作

張紅娟

【摘要】 在新課程標準下，將寫作作為一個獨立的綜合性寫作板塊，為了分析這種板塊和新課程的對接，文章分析了強化板塊教學的方法，以此提升初中寫作，實現新課程標準和初中寫作板塊的對接，將有助于促進作文寫作更好地發展。

【關鍵詞】 板塊教學 提升 作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-043-02

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目前，我國的寫作教學改革正面臨著一個新的趨勢，但它是一種“多元化”的寫作方式。要解決初中寫作教學的問題，促進寫作教學水平的整體提高，必須加強初中寫作教學管理。傳統的寫作，過于重視現實訓練，即寫作真實性，如真人和真事，“訓練體”，如記敘、議論文和說明類的文體較為常見。寫作教學目的是指引學生學習并練習寫作，并不是將問題表達中的情感表達出來，并非不突出寫作主體探究與發現。今天的社會將促進寫作的多樣化。《語文課程標準》指出，“調動學生的想象力，提倡學生對想象中的實物進行寫作。”這就帶給我們相應的思考：寫作教學應多樣化，不僅表現兒童詩歌的文化心理，也要融入到童話寫作的范圍內，使兒童更好地適應未來社會對人才的需求，在社會中有機滲透研究性寫作，如研究報告和調查記錄等，給孩子更多的選擇，體驗多種嘗試。從字面意義上，我們就能看出，“文”指的是文章，“體”表示文體，文體的重要性毋庸置疑，為此，我們應高度重視。文章對寫作板塊的強化進行分析，以提升初中作文寫作質量。

一、試著寫作文體性練習，促進寫作文體的多樣化

從社會分工這個視角來看，問題訓練能較好地滿足社會需求，根據社會的不同需求，進行一種系統化寫作。在國際社會的寫作訓練中，問題訓練占據重要地位，其中一個典型的文體訓練就顯得非常突出。在每年的5月份，由丹麥管轄的法羅島進入了每年的捕魚季，以至屠殺鯨魚的獻血染紅了江面，靠這種殺戮致富的沿海居民生活富足，完全沒有理由再去做這種工作，照樣可以過得更好，然而對鯨魚的殺戮依然沒有停止，并每年向外出售1500頭已經因殺戮致死的鯨魚……作文材料訓練的目的是讓學生收集法羅島每年的捕魚資料，通過文字呈現的形式將當地人的這種風俗呈現出來，寫作訓練的另一方面是讓學生收集當地居民捕殺鯨魚的圖片，并結合文字描述的方式展現這一場景。寫作訓練的第三個方面，讓學生發表自己的看法，結合論據，說出自己的觀點（文章體裁寫議論文）。

作文是衡量學生語文素養和知識水平高低的重要標準，因此，作文教學一直是初中階段語文教學的重要內容之一。寫作訓練的四個方面是讓學生思考如何改變當地人的娛樂方式，以更好地保護野生動物。這種寫作方式在國際上也有一種稱謂：回歸性寫作。該寫作方式的應用能提高寫作質量，是一種舉一反三類型的題目，可以以同樣的文體進行反復性練習，鼓勵學生圍繞這個中心進行多元寫作。寫作訓練方式下，如以“竹”為題材的作文，在上述三種文體的基礎上，在周末的時候，教師還可以通過走訪的形式，讓學生對竹子的生長狀況，寫一篇調查報告，輔助使用參考資料“湘竹記”，可以寫成童話或者神話的題材，也可以通過第一人稱敘述的方式對文體進行寫作，對格式的應用沒有太大的要求。開展的活動為學生提供了尋找素材的機會，以課堂教學為中心，活動的開展豐富而生動，互動性活動的開展，簡直就是一堂別開生面的語文課堂，使學生更好融入了寫作中，原來作文的題目也可以寫成“作文新世界”、“微課，你走進了我”等，如果寫成人物題材的作文，作文題目可以寫成“好新教師標準”、“一師一文”，還可以將作文題材寫成穿越劇或者辯論題，使學生感到，原來作文也是如此美妙。

二、寫的如何，結合寫作評價方案，促進寫作評價改革

寫作評價是教師對學生作文用詞、用語及結構布局的評價，有助于提高學生寫作質量，實現學生作文寫作的協調性發展。結合目標，抓住重點，進行綜合性評價。寫作評價結合不同小組的寫作目標，對學生的寫作水平給出綜合性評價。對所有段落的評價都要突出重點，也要關注學生的書寫情況，確保他們寫作的正確、規范和認真。主動調動學生的寫作興趣，培養良好的寫作習慣，形成客觀公正的情感態度評價。對所有的寫作，其中的文字評價很很重要。激發學生的寫作熱情，梳理正確的寫作意識，圍繞文字評價，將內心的真實想法表達出來，提高學生寫作的創造力。寫作課程應回歸工具性和人文性一體化融合的本真屬性，注重學生專業背景差異，努力挖掘課程教學內容的人文性。作文評價不要停留在表面的文章上，要尊重學生的主體人格，促進學生的全面發展，正確指引學生。

對教學的全過程，要重視評價。寫作不單單是對結果的概括性評價，還要重視寫作過程，對寫作中出現的錯誤，認真修改，這個環節對學生的習作起到關鍵作用，不僅修改學生的文體表達，還要關注學生表現出的寫作態度、使用的寫作方法等。評價方式應多元化，對寫作的評價應保持開放式的態度，結合實際情況，采取多種方式進行評價，對學生作文記錄中的典型成長內容作案例分析，呈現真實過程和情況。

三、明確文體淡化，做出合理的寫作文體順序

作文將寫作的范圍、寫作內容指向提供給考生，具有開放的觀念、題材與文體。作文具有創新導向性，主要為了啟發考生獨立思考、獨立發現，調動考生思維，激勵考生的創新意識，培養考生的創新能力。對于作文淡化文體，有助于張揚學生個性，發揮學生廣闊的自由空間。

前些年在中小學生學習寫作中（尤其出現在寫作中）盛行淡化文體的寫作，也可以理解，然而卻容易誤導人，認為學生不需要寫作文體，不注重寫作風格。說“風格”有一定的意義，這主要表現在：第一，書面表達有規律可循。例如，不管是什么風格，要表達的意思，應該是可讀性和流利。其次，早期強調文體規范，過多的限制和束縛，將嚴重阻礙學生寫作能力的發展。例如，在“習作”、“寫作”過程中，不必過分突出文體。第三，一些文章寫得確實不錯，卻沒有明確的文體邊界。然而，文體的弱化，并不表示不需要文體，也不意味著不學習寫各種文體，不意味著不理解和掌握文體的基本格式和要求的共同風格。語文課程標準沒有提出弱化文體，只是為了避免產生誤解。語文課程標準規定，閱讀寫作的目標和內容，為了表現要求，滿足一些具體要求。如，要學會寫對話，寫現實主義題材的文體，學會想象寫作，學寫研究報告，比如，不連續性的文體和新文體，遵循寫作的基本規律。基于現場互動的角度，學生認為，文體幾乎沒有敘事、說明，議論等，論述幾乎排除在考試中應用的可能，由于文體受忽視，通常存在的文體只是敘述和議論。學生說的很簡單，也容易理解，因為其他的文體都沒有被研究過。學過抑或沒學過？這本書的不同文體的優秀文章都去哪了？課堂寫作缺乏實踐，并沒有將其他應用文題材的概念融入學生印象中，如何在考試中應用呢？對初中學生的文體訓練，我們要按照課程標準，構建有效的、適合他們寫作的文體訓練順序。

結束語

作文是語文教育的重要組成部分，在語文教學中扮演著重要的角色。作文突出的特點性體現在其作用上，要求教師在教學中要有效指導作文教學，提高學生的作文質量和水平，研究作文的特點及作用，為學生的作文寫作提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文寫作應實現和板塊的有效對接，不僅要探索寫作的課堂目標，還要探索寫作的課時目標，循序漸進，逐步推進，形成有效的作文評價方式，利用現代信息下的先進手段，對作文教學中的資源進行開發、設計、評價等，使作文教學更好地發展，為作文教學增添新活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇巧新.初中寫作教學現狀調查及其管理對策研究[D].湖南大學，2013.

[2]馮大偉.初中生作文語病調查及教學對策研究[D].山東師范大學，2013.

[3]沈夏云.高職應用文寫作課程教學改革實踐探索[J].濰坊工程職業學院學報，2014，（05）：81-82+87.