語文課堂激發學生情感的策略探析

劉軍

【摘要】 作為人文學科，語文教學中，需要激發學生的情感，引起他們的情感共鳴，才能吸引學生對語文學習的興趣，從而讓學生進入課堂情境，體味文章的情感世界。在多年的語文教學實踐中，筆者深深地體會到，要激發學生的情感可以從以下幾個方面入手。

【關鍵詞】 語文課堂 學生情感 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-023-01

0

一、開門見山，直奔主題

有些課文的激情入境需要直奔主題。在課堂導入部分，利用PPT等形式創設一種接近學生生活實際的教學情境，以精美的畫面、優美的語言呈現意境，以抒情的語調旁白，引情入境，激發學生對教學情境產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學莫懷戚的《散步》，在導入新課之時，教師可以先放一段教學視頻或春光圖景的幻燈片，再讓畫中出現春天全家人外出散步的鏡頭，在和煦溫馨的畫面中，通過舒緩的音樂，學生隨著鏡頭和音樂，自然而地進行課文情境，激發學生對課文主題的理解，導入順暢而自然，潤物細無聲。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可安排學生自帶桔子到課堂，以課堂互動的形式要求學生做一個小桔燈，這種師生互動可以引起學生的集中注意和觀察能力，激發學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料。并順勢引導學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？

二、巧設懸念，激發情感

初中生的好奇心特別強，天真而單純。教師可以充分利用學生的心理特點，巧設懸念，激發學生的情感。教師在導入時，可以把課文的內容以復核的形式呈現，在文章的關鍵處，教師可以提醒學生以后文章情節的發展，在師生互動中，激發學生的求知欲望，從而讓學生產生內驅力，急于了解文章的內容，而興趣正是學習原動力，教師通過這種方式，一方面可以激發學生的閱讀熱情，另一方面還可以以這種方式，引導學生對文章結構的把握，從而在教學中滲透作文教學的目的，達到一石多鳥的效果。

三、引人入境，誦讀激情

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”通過誦讀，學生從文本入手，深入了解作者在字里行間所刻畫的藝術形象，體驗作品的感情，真正做到“披文以入情”。語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵，在語文教學中，只有充分挖掘語言與情感的結合點，才能激發學生的共鳴，引導學生進入情景，對學生進行情感的熏陶。而誦讀是一種非常好的形式，誦讀能引導學生入其境，通其心，感其情，借文字的音韻之美，體會作者的情感，從而達到語言訓練和情感熏陶的目的。只有反復誦讀，才能體會出文章的節奏美、音韻美、氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千，就能讓學生真正釋放自己的情懷，感受文章的美。在教材中，有許多這樣的文章可以通過誦讀來激發學生的感情，如誦讀《春》的“春草圖”是，“偷偷地”要輕讀，這樣才能表現出不經意春草已悄然而出的情景。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住學生們這一心理特點，結合課文內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。也可以在新授課前，介紹新課的寫作背景，講出寫作背后的故事，這樣學生在故事中，激發學生的求知欲望，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《背影》時，這是朱自清先生的名篇，大多數教師可能只知道這篇文章的動人之處，但文章中多處暗示的內容，并未引起教師足夠的重視，如“但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好”，這里要“忘卻”作者的什么不好呢？原來這里是有一個故事的，在這之前，朱自清父子之間因為家庭生活原因，產生了隔膜，父子之間不愿往來，父親老境頹唐，身體不好，引起了作者的內疚，于是，作者寫下了《背影》這篇文章，通過這篇文章，向父親表達自己的歉意。這篇文章可以說是一篇子向父的“認錯書”，據說文章發表后，朱自清的父親讀完后，老淚縱橫，原諒了兒子的不是。如果在課前講述這樣一個故事，那么《背影》這篇文章的內容，學生對字里行間所包含的父子深情就會理解得更加深透。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如同樣是朱自清的《背影》時，文章的第一段是這樣寫的：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。那么在教學過程中，可以抓緊“不相見”三個字，作者與父親“不相見”，是因為沒有時間“不能見”，還是因為其他原因“不愿見”呢？通過這個線索，領會文章中的明暗兩條線索，在通過個脈絡，我們很自然地了解到，父與子“不相見”的真實原因是“不愿見”，這條感情線隱約其間，抓住了，可以碰觸到學生心靈最柔軟的部分，自然會引起學生的共鳴。

八、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。在語文課堂教學中，也可以借鑒這一手法，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合手頭的資料，引導學生對重點段落的認真體會，去感悟作者所要表達的情感，歸納主題思想。

認為作為一線的語文教師，在課堂教學過程中，需要運用我們的教育智慧，適時地喚起自身和學生內心深處的情感，讓學生在情境中體會文章中蘊含的美，給學生以美的享受，精神的愉悅，讓學生的情感得到激發，與文本親密“接觸”，優美的意境中獲得美的享受，純潔的心靈受到美的熏陶，從而優化我們的語文課堂。