課程視閾下高職頂崗實習的現實審視

楊平

【摘 要】從課程視閾探索高職頂崗實習，剖析頂崗實習課程教學存在的問題，提出高職學校應建立深度耦合的校企合作關系，系統化設計頂崗實習課程，創新頂崗實習教學實施方式，構建頂崗實習課程評價方法，加強校企指導教師隊伍建設。

【關鍵詞】高職 頂崗實習 課程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0186-02

一、頂崗實習的課程內涵分析

課程是學校為了達成培育人才的目標，從而做出的教育內容和過程的匯總，職業教育的課程包括所有理論教學活動和在學校或企業實施的實踐教學活動。畢業頂崗實習是學生結束在校公共平臺課和職業技能課后，在授課老師的引領和教導下，利用在公司所學到的實際工作經驗以及專業技術，熟練操作技巧以及各種工作積累的過程，以此完成培育技術技能型人才的關鍵教學工作，客觀上符合課程的根本特性。把頂崗實習定義為職業必修課程，主動在課程的含義上尋找定位，有利于提升其影響力。

（一）頂崗實習的課程屬性。高等職業教育以傳授生產技能為主要內容，以培養技術技能型人才為主要目標，職業能力是高職教育能力體系的核心。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“正確指導公司建立接納高職學校實習生的規章制度，鞏固學生的實習能力及工作態度，高職學校需確保在校生有充足時間投入到合作單位進行頂崗實習。”占用人才培養方案1/6課時的頂崗實習課程，是高職院校專業培養計劃中獨立設置的專業核心課程，從性質上說是提高學生實際動手能力的實踐課程。經過頂崗實習課程教學，學生以實習生的全新面貌，熟悉公司的整體運作，參與和企業發展有關的一系列實際操作，在實踐中學習，做到熟練掌握專業技術，以適應崗位需要和提升就業能力。

受學習環境真實性和對學生實行公司管理模式等影響，頂崗實習課程教學要素發生了變化（如表1）。因此，頂崗實習課程應把重點放在課程目標設置、教學內容編排、教學組織與實施、課程考核與評價等方面，并兼顧頂崗實習在授課的時間、場所、內容、方式的特殊要求。

（二）頂崗實習課程的教育本質。在頂崗實習課程實施中，學生雖然承擔公司崗位的生產任務，但實踐勞動是學生綜合職業能力習得的途徑，學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，融“教、學、做”為一體，把學生專業知識和專業技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環境中，克服傳統課堂教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。

二、頂崗實習課程實踐中存在的問題

（一）頂崗實習的施教主體乏力。頂崗實習課程中，校企共同體站到了施教者行列，企業占據主體地位，學校是主導地位。但頂崗實習課程實施中，校企雙方主體作用不明顯。一方面，企業出于安全和生產效益考慮，無視其頂崗實習教育與管理的主體地位，將學生作為廉價實習生從事簡單重復工作，學生完不成生產任務就辭退；另一方面，學校未與企業做好頂崗實習課程設計，頂崗實習過程管理落實不到位。顯然，頂崗實習課程教學薄弱之處在于施教主體的嚴重缺失，迫在眉睫是增強企業的主體意識，需要校企合作創新頂崗實習聯合管理機制，需要保障企業的利益與人才培養的需求。

（二）對頂崗實習的認識和整體設計不科學。頂崗實習并不僅是一種實習活動，更是一門獨特的課程教學。基于此原則，頂崗實習課程教學應科學策劃，其中包含課程理念、教學內容規劃、教學實施規劃。在頂崗實習的認識上，學校層面沒有緊緊圍繞培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能型人才目標，而是將它作為一種過程體驗，頂崗實習成為走過場的形式主義。在學生層面，學生則缺乏職業意識，已參加頂崗實習的學生認為所從事的崗位限制個人發展，表示將來不愿意從事現在實習的工作，因此把頂崗實習看成是完成任務，而不是提高個人專業技能和綜合素質的重要環節。在企業層面，企業將頂崗實習學生列為用人計劃的一部分，而不是學校課堂教育的延伸，多數情況是學生經過企業短暫崗位培訓后，直接上崗，因而很難實現不同工種的輪崗學習。

在頂崗實習課程計劃上，校企雙方將學生安排到崗位后，在后續的教學中沒有清晰的課程方案，學生在崗位上僅從事簡單工作而沒有教學指導，頂崗實習課程實施的隨意性較大，很難達到頂崗實習的預期目標。

除此之外，頂崗實習在給學生安排崗位時，常出現被安排工作與學生專業不吻合情況，這是由于學校對頂崗實習實訓基地聯絡力度不夠大，學生實習效果差。頂崗實習目的是提升學生職業技能，學生實習崗位應與專業對口。

（三）頂崗實習專業指導和管理難以落實到位。課程設計是一種方案，課程實施則是動態的實踐。頂崗實習課程教學參與人員多，教學管理涉及學生的學習、生活、心理和安全等方面，具有教學周期較長、實習分布區域廣、實習過程管理難度大等特點。頂崗實習校企協同共管的機制不健全，企業參與頂崗實習教育與管理的積極性不高。頂崗實習宗旨是讓學生邊工作邊學習，而當學生在企業里工作時，企業僅將學生作為實習員工進行管理，對學生職業技能的指導上不熱心。校方指導教師指導實習學生數量多，教師對學生頂崗實習期間的指導多數僅停留在安全、紀律、生活等方面的約束，很難實現真正意義上的專業指導。

（四）頂崗實習評價不完善。良好的課程評價體系不僅能夠讓學生認識到自己在頂崗實習里的優勢和不足，還能夠成為一種針對頂崗實習的價值取向，對于規范頂崗實習教學還有著促進作用。目前，頂崗實習考核體系設計不完善，對學生的考核往往是實習報告或答辯考核，無法完全準確評價學生的實習質量，致使許多學生的課程評價缺乏真實性，導致部分不合格的學生被送上工作崗位，給用人單位造成了一定的困擾。

三、頂崗實習課程的改進措施

（一）建立深度耦合的校企合作關系。學校通過擴展校企合作育人領域向企業輸送高素質實習生，讓企業體會到頂崗實習“課程化”的好處，才能促進企業參與頂崗實習教育與管理。學校與企業建立校企合作機制，致力于建立一種“結構性”的聯系，如“訂單式”培養模式和不定向的“聯合培養”模式。不定向的“聯合培養”模式是校企共建“校中廠”和“廠中校”，增強校企資源、人才、技術、文化的互動，進而形成企業、學校雙主體育人的頂崗實習服務平臺，實現人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，保障高職頂崗實習課程有效實施。

（二）系統化設計頂崗實習課程。以突出職業能力培養為主，頂崗實習首先應與理實一體化課程、生產性實習等實踐課程進行整體設計，明確頂崗實習課程與其他實踐課程關系。頂崗實習課程是獨立的實踐課程，考慮到其教學目標是讓學生深入認識工作任務和公司職場生活，以課程教學目標為出發點，綜合以企業工作要求、工作環境等為特點，設計相應的課程內容和教學實施方式并做出相應考核和評估，編制相應教學文件，如課程標準、頂崗實習報告書。

（三）創新頂崗實習教學實施方式。以校企一體化的頂崗實習管理機構為主體，建立健全頂崗實習單位審核、企業指導教師聘任制度，完善頂崗實習單位、企業指導教師信息庫和溝通機制。實施“雙導師”制度，校企協商指定一位企業教師以師徒形式指導學生完成崗位業務工作，學校應給每個單位配備一名專職指導教師，負責頂崗實習過程指導與巡查，真正落實頂崗實習計劃。根據學生頂崗實習期間崗位適應變化情況，建立“跟崗—試崗—替崗”教學組織方法，并借鑒遠程開放教育學習模式，老師網絡上授課或答疑。同時，學校輔導員應多關注學生實習期間生活情況及思想變化。

（四）構建頂崗實習課程評價方法。頂崗實習評價方案應在檢測學生專業知識的同時評估出學生的實際工作能力。學校教育專家和企業技術專家共同制定頂崗實習課程評價方法、評價指標、評價標準。評價結果重點關注學生的綜合素質和能力，結合學生在頂崗實習期間的實習表現和實習成果等考核情況，由學校、企業共同給出綜合評分。

（五）加強校企指導教師隊伍建設。在學生頂崗實習階段，與學生最直接接觸是學校指導老師與企業導師，兩者為學生傳播的東西是不一樣的。學校指導老師擁有豐富的理論知識，善于讓學生接受知識，能夠把實際工作情況在理論方面的知識傳授給學生，而企業導師常年處于生產一線，積累豐富的工作經驗，指導學生親身體驗現場操作的同時，現場幫助學生解決現場問題。因此，建設校企指導教師隊伍，兼顧學校指導老師與企業導師優勢，采用“雙師”協同教學方式全方位培養學生職業能力。

【參考文獻】

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[2]潘春梅，張曉靜.高職生物類專業頂崗實習課程化教學的探索與實踐[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2015（2）

[3]孫百鳴，等.高職學生頂崗實習的問題與對策研究[J].天津職業大學學報，2011（4）

【基金項目】湖南省教育科學規劃課題（XJK013CZY126）

【作者簡介】楊 平（1977- ），男，湖南長沙人，湖南工程職業技術學院副教授，高級工程師，碩士，研究方向：道路工程與高職教育研究。

（責編 黎 原）