高職“外貿單證實務”慕課教師角色轉型策略

【摘 要】分析“外貿單證實務”慕課對教師角色的影響，確立“外貿單證實務”慕課教師角色定位，提出“外貿單證實務”慕課教師角色轉型策略。

【關鍵詞】外貿單證實務 慕課 教師角色 轉型策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0102-02

大規模開放在線課程，簡稱“MOOC”，即慕課，是最近幾年涌現出來的一種在線課程開發模式。慕課通過運用現代化教學手段改造傳統課堂，應用新技術與手段不斷提高課程信息化建設水平，為教育的發展帶來新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。慕課背景下的教師角色已發生的重要變化，教師不再是傳統的知識傳授者，而是一種信息技術和開放的教育理念支撐下的多元化角色。廣西職業技術學院自2013年啟動“外貿單證實務”慕課建設并投入使用以來，專業教學團隊的教師角色轉型已取得初步成效。

一、“外貿單證實務”慕課對教師角色的影響

（一）“外貿單證實務”慕課對教師工作模式的影響。在傳統的“外貿單證實務”課堂中，教師是知識和技能的傳授者，一般由主講教師把課程相關理論和操作技能在課堂上講授給學生。教師只需處理好教學內容和教案等就可以從容應對正常教學。在“外貿單證實務”慕課情況下，需要一個教學團隊的相互協作才能夠完成，因為在慕課建設以及使用中包括錄制微視頻、制作課件、單證批改、論壇答疑等很多環節。此外，使用“外貿單證實務”慕課的教師與傳統教師還有一個重要的區別，即慕課教師需要在論壇與學生進行互動討論、答疑、單證批改及反饋等，并根據學生對知識和技能的掌握情況對慕課網站的教學內容和課程設計進行及時的調整。

（二）“外貿單證實務”慕課對師生關系的影響。在傳統的“外貿單證實務”課堂中，教師是授課者，學生是學習者，教師負責授課，學生負責知識的學習和接受。師生關系是以教師為主體，教師主導課堂的所有活動，教師將知識硬性地“教”給學生，而學生只能被動地接受。廣西職業技術學院在啟用“外貿單證實務”慕課后，課堂中師生關系發生重大變化，如同導演和演員的關系，教師在課堂中扮演導演的角色，啟發學生演員如何“表演”。“外貿單證實務”慕課中，學生為師生關系的主體，不再是被動地接受知識和技能，而是在教師的引導協助下主動地探究新知識。特別是在翻轉課堂中，教師的引導作用意義重大，教師需調動學生學習的積極性，為學生提供學習所需的一切幫助。

（三）“外貿單證實務”慕課對教師素質提出更高的要求。在傳統的“外貿單證實務”課堂中，教師只要具備扎實的專業知識、技能和授課技巧，就完全能夠勝任教師的角色。“外貿單證實務”慕課中，教師則要承擔更多的任務，對教師素質和能力也提出了更高要求。在微視頻的錄制中，教師在教學的手段、方式以及教學內容的選擇都需要精心的準備；在翻轉課堂教學過程中互動是常態，需要教師更深刻理解“導演”的角色和技巧；在技術上，需要教師掌握基于網絡的網絡測評及互動技術，從而滿足跟學生在論壇互動和解答疑難問題；在分析學生學習和考核情況時，教師需要掌握數據挖掘、大數據分析等最新的網絡技術等，這些都需要教師不斷地學習專業之外的知識和技能，才能更好扮演慕課教師的角色。

（四）“外貿單證實務”慕課對教師主觀情感帶來沖擊。在大規模開放在線課程背景下，教師已經不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的重要性及權威性都受到了很大的沖擊。“外貿單證實務”慕課對教師的素質和能力也提出了更多更高的要求，需要教師承擔更多的職責和任務，需要教師轉變角色以適應全新的課堂模式。在這樣的背景下，慕課對教師主觀情感的沖擊是顯然易見的，需要教師從心態和教學理念上不斷調整。從另外一個角度看，如果教師能夠理解“外貿單證實務”慕課對教師角色所帶來的積極影響，就會不斷掌握新知識新技能，豐富教學手段和完善教學理念去適應慕課課程對教師角色的新要求。

二、“外貿單證實務”慕課教學教師角色定位

（一）教師由知識的傳授者變為慕課資源的創設者和傳播者。在“外貿單證實務”慕課中，教師不再是主導知識和技能的講授者，而是變為慕課資源的創設者和傳遞者。教師需根據“外貿單證實務”課程知識資源以“微視頻、小測驗、單證制作和實時解答”等形式傳送至慕課網站，為學生的自主學習提供最方便化的學習方式和條件，以網絡手段豐富“外貿單證實務”課程知識和技能。在翻轉課堂中，教師主要是啟發學生認知，吸引和激發學生的學習熱情，師生關系變成為學習伙伴，知識和技能的傳播過程更加立體。總之，在“外貿單證實務”慕課中，作為慕課資源的創設者的教師需要采取多種形式來充實自我，實現角色的轉型，并能夠在信息化環境下開展有效教學與進行協同知識創新。

（二）教師由課堂知識的傳授者轉變為交流互動的組織參與者。在傳統的“外貿單證實務”課堂中，教師充當了知識傳授者和課堂控制者的角色。課堂上學生是被動接受知識，基本處于被控制、被支配的狀態。慕課中，由于引進了創新型的翻轉課堂教學模式，學生課前可以在宿舍或圖書館等場所利用手機或其他電子設備自主選擇課程內容進行學習，在課堂上則主要是通過師生以及學生同伴之間的交流互動來討論、分析和共同解決制作單據中遇到的問題。翻轉課堂中，教師可以真正幫助學生有效地內化課前自主學習的知識，使課堂真正成為教師與學生、學生與同伴之間深度交流互動的學習場所，教師由傳統課堂知識的傳授者轉變為交流互動的組織參與者。

（三）教師由學生學習效果評價主導評價者變為次要評價者。在傳統的“外貿單證實務”課程評價中，主要是由教師根據學生學習情況通過試卷的考核方式評價學習效果，教師是學習效果評價的主導者。在“外貿單證實務”慕課中，學生學習效果的評價則更為多元化，評價更為客觀和公平。學生在慕課網站觀看視頻時，可以根據學習的進程隨時插入單據隨堂測試檢驗學習者的理解和掌握程度；課后在線測試可以及時對學生的答題和制單情況進行檢驗，學生學習效果主要是在慕課網站系統進行自動初步評價，學生可以隨時了解自己掌握知識和技能的程度；在翻轉課堂中，教師可以根據學生交流的表現做出評價，再將以上的評價綜合做終結性評價作為學生“外貿單證實務”課程最終學習成績。在這個評價體系中，教師的評價已經在學生評價之后，學生可以在學習過程中主導自己課程的學習評價，這種自我評價的方式有效地促進了學生的自我教育和自我改變，教師對學生學習效果評價由主導者變為次要評價者。

（四）教師由課后練習的局外者轉變為課后反思促進輔助者。在傳統的“外貿單證實務”課堂中，教師在課堂上完成了知識和技能的傳授，然后在課后安排練習題和單據制作等幫助學生鞏固所學的知識和技能。在課后鞏固練習這一環節，教師幾乎不參與指導，教師與學生是相互脫離的，是不參與課后學習的局外人。在“外貿單證實務”慕課中，學生課后可以隨時自己安排學習內容和進度，可以隨時通過論壇和即時通信工具與教師溝通和交流，教師也可以隨時解答學生問題。此外，教師可以通過后臺數據統計和分析了解學生對知識和技能的掌握程度，從而調整課程內容的難易程度和學習進度，在“外貿單證實務”慕課中，教師由課后練習的局外者轉變為課后反思促進輔助者。

三、轉型策略

（一）在提高信息化能力過程中完成教師角色轉換。“外貿單證實務”慕課是基于網絡化教學，與信息化技術密不可分，教師角色若想成功轉型需不斷提高信息化能力。“外貿單證實務”慕課的教育架構決定了這門課程必須以信息技術為載體才能更好解決如何突出知識點或技能點、如何設計精美的學習內容、如何呈現典型案例化的教與學情景等。“外貿單證實務”慕課教學團隊的教師需要掌握剪輯視頻、配音動畫、制作課件、網上操作等高品質錄制技術制作較為實用的慕課資源，并熟練利用信息化手段進行教學活動。因此，“外貿單證實務”慕課教師需要具備一定信息化技術能力才能有效實現角色轉型。

（二）在建設慕課建設中實現教師角色轉型。“外貿單證實務”慕課建設過程是一個課程資源整合和技術含量很高的工作，需要專業教學團隊的教師相互協作，明確分工。從“外貿單證實務”慕課課前調查、素材收集、資料整理、課件制作、視頻錄制、視頻編輯、慕課網站建設、課程資源發布、師生在論壇互動、整理學生學習效果的反饋以及對反饋進行科學分析后對課程進行改進和完善等環節，均需要教師的全程參與。“外貿單證實務”慕課建設過程復雜精細，每個環節均需要經過仔細推敲，并且邏輯嚴密，知識構架完整。因此，教師需要在建設慕課課程建設中明確分工，并承擔相應的制作工作，才能適應并且勝任新的角色。

（三）在慕課的教學追求中實現角色轉型。“外貿單證實務”慕課對教師提出了新的挑戰，能否利用慕課將課堂作為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，真正使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以學生能力提升為核心的個性化學習模式是對教師的嚴峻考驗。在翻轉課堂中，能否扮演好導演的角色，調動學生學習的積極性也對教師的素質和能力也提出了更高的要求。“外貿單證實務”慕課應用中需要教師及時有效地根據學生反饋意見及時調整設計的慕課資源，利用后臺數據動態掌握學生的學習效果。這些都需要教師在慕課的教學過程中不斷給自己提出新要求，在不斷完善慕課資源和使用效果的追求中實現角色轉型。

（四）在為學生創造更好學習條件中實現角色轉型。“外貿單證實務”慕課是教師為學生精心設計的簡短、完整的在線課程資源，慕課資源的設計必須從學生的角度考慮，為學生創造更好的學習條件。因此，教師在建設慕課資源前，不能僅局限于教材教法，還應該對學生學情有充分的調查，真正了解學生已有的知識水平，并據此為學生提供豐富的課程資源。以滿足學生學習專業知識和技能為中心，精心選擇適合學生發展需求和教學目標的內容，幫助學生利用有限時間學習最需要的知識和技能。在為學生創造更好學習條件的過程中不斷完善教師定位，從而實現角色轉型。

【參考文獻】

[1]范明剛.基于慕課浪潮下的教師角色轉型策略[J].新課程研究，2014（9）

[2]黃金煜，等“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）

[3]張軍妮.慕課時代大學英語教師角色轉變的策略[J].陜西學前師范學院學報，2015（6）

【基金項目】2015年教育部職業院校信息化教學研究課題項目（2015LX056）

【作者簡介】韋大宇（1978- ），廣西南寧人，碩士，廣西職業技術學院經貿系副主任，副教授。

（責編 黎 原）