高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化研究

劉學(xué)　賈盛 黃玉贇

【摘 要】從輔導(dǎo)員個(gè)人特征、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境分析影響輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，并針對(duì)這三個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校 輔導(dǎo)員 培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化 影響因素

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0099-03

黨中央、國務(wù)院歷來高度重視高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)，第一個(gè)五年培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施以來，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，初步形成了國家、省、校三級(jí)分層遞進(jìn)的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，并依托21個(gè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，建立了崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、高級(jí)研修和學(xué)歷學(xué)位教育的培訓(xùn)層級(jí)。輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平得到了一定程度的提升，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在著培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)、培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果不明顯等問題，因此，研究高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化問題具有積極意義。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的突出問題

輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，就是輔導(dǎo)員充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，持續(xù)而有效地將其在培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)和技能內(nèi)化為觀念、行為模式等并運(yùn)用于實(shí)際工作中，使工作成效更加顯著，從而發(fā)揮培訓(xùn)最大價(jià)值的過程。從目前的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果不理想。

（一）培訓(xùn)沒有調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的主動(dòng)性。目前各高校及輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，比較看重培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量，更多關(guān)注的是輔導(dǎo)員的組織因素即所歸屬的學(xué)校或部門，部分高校將輔導(dǎo)員培訓(xùn)視為對(duì)輔導(dǎo)員的一種福利，很少關(guān)注輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度，沒有把輔導(dǎo)員放在培訓(xùn)的主體位置，造成想培訓(xùn)的沒有得到培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的沒有得到需要的培訓(xùn)，不僅浪費(fèi)了有限的培訓(xùn)資源，還影響了輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）培訓(xùn)不利于輔導(dǎo)員技能的習(xí)得。輔導(dǎo)員工作不僅是一項(xiàng)政治性理論水平要求很高的工作，更是一項(xiàng)操作性非常強(qiáng)的工作。事實(shí)證明，技能提高的最有效方式來自實(shí)踐，然而目前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)偏向理論性知識(shí)的灌輸及淺層次的強(qiáng)制性塑造，對(duì)輔導(dǎo)員需要提升的技能只是方向性的引導(dǎo)，沒有實(shí)際的具體操作指導(dǎo)，而且培訓(xùn)多以“聽報(bào)告、開大會(huì)”的形式進(jìn)行，方法上以理論講授、經(jīng)驗(yàn)介紹為主，讓輔導(dǎo)員真正參與的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重偏低，容易形成“紙上談兵”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員只是從知識(shí)層面了解了解決問題的原理和方法，一旦回到實(shí)際工作崗位仍無從下手。

（三）培訓(xùn)對(duì)輔導(dǎo)員行為的影響力不足。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是培訓(xùn)的目的和歸宿，培訓(xùn)的最終目的不是為了讓輔導(dǎo)員學(xué)到更多知識(shí)，而是幫助輔導(dǎo)員完成從“知道”到“相信”再到“內(nèi)化”最后付諸“行動(dòng)”。從這個(gè)意義上來看，當(dāng)前的培訓(xùn)效果大多停留在輔導(dǎo)員“知道”和“相信”的層面，輔導(dǎo)員的工作潛能尚未得到充分發(fā)揮，有的輔導(dǎo)員在培訓(xùn)期間對(duì)培訓(xùn)熱情很高，但培訓(xùn)結(jié)束后不久就會(huì)消退，回歸原樣，出現(xiàn)“聽起來激動(dòng)，想起來感動(dòng)，回去之后不行動(dòng)”的尷尬局面。

二、影響高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素

國外研究者鮑德溫和福特于1988年提出了培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化過程模型，把影響培訓(xùn)遷移的因素歸結(jié)為受訓(xùn)者的個(gè)人特征、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的環(huán)境。具體到高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)，影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的主要因素有以下幾個(gè)方面。

（一）輔導(dǎo)員的個(gè)人特征。輔導(dǎo)員的個(gè)人特征是指每個(gè)參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員都存在差異的特性，這種特征在輔導(dǎo)員身上主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的愿望的強(qiáng)烈程度。各種研究表明，受訓(xùn)者擁有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在培訓(xùn)中的知識(shí)和技能的獲得，這些都與行為的改變密切相關(guān)。如果輔導(dǎo)員認(rèn)可所參加的培訓(xùn)并且能認(rèn)識(shí)到：經(jīng)過努力能在培訓(xùn)中有好的表現(xiàn)，在培訓(xùn)中好的表現(xiàn)能促進(jìn)工作績效的提高，工作績效的提高有助于職業(yè)生涯的發(fā)展，職業(yè)生涯的發(fā)展能達(dá)到自己所期望的目標(biāo)，那么，輔導(dǎo)員將在培訓(xùn)中更加積極地表現(xiàn)自我，也更愿意主動(dòng)地將培訓(xùn)所得應(yīng)用于實(shí)際工作中，對(duì)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化具有很好的促進(jìn)作用；反之，將阻礙培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

2.輔導(dǎo)員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，個(gè)人的知識(shí)背景和已獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織性越合理、經(jīng)驗(yàn)水平越高，與新學(xué)習(xí)內(nèi)容越相似，個(gè)體腦中的信息就越容易提取，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的可能性越大，效果越好；反之，轉(zhuǎn)化的程度越低，效果也越差。由于輔導(dǎo)員具備不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平，因此，他們對(duì)相同培訓(xùn)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用程度也不同。例如，一個(gè)以大學(xué)生心理健康教育為內(nèi)容的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，對(duì)非心理學(xué)專業(yè)出身的輔導(dǎo)員來說更有難度。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)設(shè)計(jì)包括對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容和方式的選擇。這些環(huán)節(jié)都直接或間接、或多或少地影響著培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

1.培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容能否與學(xué)校的德育工作目標(biāo)相適應(yīng)、是否符合輔導(dǎo)員的實(shí)際工作、能否滿足輔導(dǎo)員成長成才及個(gè)人發(fā)展需求等問題都會(huì)影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的程度。需求理論認(rèn)為如果一個(gè)人的主要需求得到滿足， 那么他的積極性就會(huì)被激發(fā)出來。如果一個(gè)輔導(dǎo)員正苦于不知怎樣才能有效地指導(dǎo)大學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)，但學(xué)校卻要求他參加有關(guān)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，那么可以預(yù)見其培訓(xùn)轉(zhuǎn)化效果不佳。

2.培訓(xùn)方式。輔導(dǎo)員培訓(xùn)所采用的方法是否符合輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)特征、是否有利于輔導(dǎo)員掌握培訓(xùn)的內(nèi)容要點(diǎn)、培訓(xùn)師在多大程度上幫助輔導(dǎo)員把培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合起來等也會(huì)在一定程度上制約著培訓(xùn)成果的順利轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)是一種問題性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何解決學(xué)生工作中的問題上。如果輔導(dǎo)員培訓(xùn)方式仍以理論知識(shí)灌輸為主，就不能有效喚起輔導(dǎo)員回到工作崗位后的創(chuàng)造性。

（三）培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的環(huán)境。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化需要輔導(dǎo)員在一個(gè)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，而在另一個(gè)工作環(huán)境中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這就意味著在知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程中，后一個(gè)情境的環(huán)境因素如學(xué)校管理者和同事的支持、資金技術(shù)的支持和執(zhí)行機(jī)會(huì)等都將對(duì)促進(jìn)或阻礙培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生重要的作用。

1.學(xué)校管理者的支持。學(xué)校管理者是否肯定和積極支持輔導(dǎo)員應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)影響著培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的程度，對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的支持程度越高，越有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。如果管理者既不關(guān)心輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中的表現(xiàn)，又不明確提出應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的要求，當(dāng)輔導(dǎo)員應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)取得一定成效時(shí)，沒有給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)影響輔導(dǎo)員形成培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的主觀意愿。

2.同事的支持。培訓(xùn)轉(zhuǎn)化環(huán)境中的同事既包括受訓(xùn)的同事又包括其他沒有參加培訓(xùn)的同事，他們的支持水平影響輔導(dǎo)員應(yīng)用和推廣所學(xué)知識(shí)和技能的水平。如果輔導(dǎo)員與受訓(xùn)同事之間建立并保持聯(lián)系，經(jīng)常共享在工作中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)技能的成功經(jīng)驗(yàn)，或者共同探討處理工作困難的具體辦法等，那么將提高培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的效果。未參加培訓(xùn)的其他同事如果因?yàn)閾?dān)心創(chuàng)新和改革會(huì)沖擊他們現(xiàn)有的業(yè)務(wù)知識(shí)和已經(jīng)習(xí)慣的工作方式，那么往往不愿意配合受訓(xùn)輔導(dǎo)員將所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用和推廣。

3.技術(shù)和資金的支持。這是關(guān)系到培訓(xùn)成果能否順利轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育培訓(xùn)為例，如果輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳播學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握了使用博客、微博及微信等新媒體技術(shù)，但學(xué)校卻不能及時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，那么輔導(dǎo)員很難將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。又如，輔導(dǎo)員參加了關(guān)于如何幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，需要相應(yīng)的配套資金啟動(dòng)這項(xiàng)工作，但所在學(xué)校沒有給予支持，那么輔導(dǎo)員的工作熱情就會(huì)削弱。

4.應(yīng)用的機(jī)會(huì)。應(yīng)用的機(jī)會(huì)是指輔導(dǎo)員運(yùn)用在培訓(xùn)中所學(xué)到的新知識(shí)、新技能及新行為的機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)員應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的途徑之一就是被安排從事需要應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。如果輔導(dǎo)員在工作中很少有機(jī)會(huì)使用在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容，那么他能繼續(xù)保持所學(xué)知識(shí)和技能的可能性就低。除非不斷地使用所學(xué)的知識(shí)和技能，否則將會(huì)逐漸忘記，學(xué)習(xí)和運(yùn)用某一知識(shí)或技能間隔的時(shí)間越長，就越容易忘記。

三、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的對(duì)策

針對(duì)影響輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，可以采取以下策略進(jìn)行干預(yù)。

（一）針對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人特征的對(duì)策。高校在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)前，應(yīng)確保輔導(dǎo)員有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)不同輔導(dǎo)員在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上存在的差異，給輔導(dǎo)員提供資助選擇培訓(xùn)項(xiàng)目的權(quán)利。

1.提高輔導(dǎo)員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知。首先，高校要讓輔導(dǎo)員知道培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)信息，讓他們做好接受培訓(xùn)的準(zhǔn)備；其次，通過溝通讓他們知道培訓(xùn)可能給他們帶來的工作方面、職業(yè)方面以及個(gè)人方面的收益，這有助于強(qiáng)化輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；再次，向輔導(dǎo)員提出培訓(xùn)要求并幫助輔導(dǎo)員制定個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培訓(xùn)后自我發(fā)展的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，具體明確的、經(jīng)過努力才能達(dá)到的目標(biāo)比模糊不清的目標(biāo)更能增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提供輔導(dǎo)員自主選擇的權(quán)利。目前的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的義務(wù)但忽略了輔導(dǎo)員選擇培訓(xùn)的權(quán)利。研究表明，有更高選擇性的受訓(xùn)者比被迫參與培訓(xùn)的受訓(xùn)者在培訓(xùn)考核中得分更高，并且自稱收獲更多。因此，高校應(yīng)當(dāng)賦予輔導(dǎo)員一定的參加培訓(xùn)項(xiàng)目的權(quán)利，讓輔導(dǎo)員結(jié)合自身的能力水平以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇自己感興趣并且有信心完成的培訓(xùn)項(xiàng)目，使輔導(dǎo)員在心理和情感上更好地接納培訓(xùn)。

（二）針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的對(duì)策。培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化可以分為近距離轉(zhuǎn)化和遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，既要注重培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作一致，以促進(jìn)培訓(xùn)成果的近距離轉(zhuǎn)化，又要打破傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，以促進(jìn)培訓(xùn)成果的遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)化。

1.設(shè)計(jì)與實(shí)際工作一致的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容與輔導(dǎo)員實(shí)際工作一致需要滿足兩個(gè)條件：與輔導(dǎo)員需求相符、與工作環(huán)境相符。現(xiàn)代培訓(xùn)把需求分析作為培訓(xùn)的基本要素和邏輯起點(diǎn)。高校和輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查、訪談、討論等方式調(diào)查分析輔導(dǎo)員在不同成長階段的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，要盡可能使培訓(xùn)內(nèi)容中的目標(biāo)知識(shí)、目標(biāo)技能與輔導(dǎo)員的工作環(huán)境建立聯(lián)系，將輔導(dǎo)員實(shí)際工作中的信息和素材作為案例和材料來解釋培訓(xùn)內(nèi)容，使輔導(dǎo)員在培訓(xùn)環(huán)境中的反應(yīng)與實(shí)際工作的反應(yīng)一致，促進(jìn)輔導(dǎo)員在工作中自覺地應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容。

2.采取以輔導(dǎo)員為主體的培訓(xùn)方式。任何方法都不能代替輔導(dǎo)員自己的學(xué)習(xí)，必須重視輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)吸引輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情境和氛圍，使輔導(dǎo)員積極投入到培訓(xùn)活動(dòng)中，成為培訓(xùn)活動(dòng)的主人。對(duì)于培訓(xùn)者來說，要扮演好學(xué)習(xí)的催化者的角色，采用相互經(jīng)驗(yàn)分享、競(jìng)爭性學(xué)習(xí)、辯論式討論、角色扮演、親身體驗(yàn)、拓展訓(xùn)練等方法增強(qiáng)輔導(dǎo)員的參與度，幫助輔導(dǎo)員歸納將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于具體工作的原理和方法，引導(dǎo)和啟發(fā)輔導(dǎo)員把培訓(xùn)所學(xué)推廣到培訓(xùn)內(nèi)容中沒有涉及的工作情境中。

（三）針對(duì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化環(huán)境的對(duì)策。為了促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有效性，高校必須采取措施創(chuàng)造支持培訓(xùn)轉(zhuǎn)化的氛圍和環(huán)境。

1.積極培育學(xué)習(xí)型組織。在高校中培育學(xué)習(xí)型組織，有利于給受訓(xùn)輔導(dǎo)員營造樂于接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍以及支持性的管理者和同事。學(xué)習(xí)型組織具有建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、改變心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考等五項(xiàng)要素，這五項(xiàng)要素都是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有利條件。學(xué)習(xí)型組織的建立強(qiáng)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和組織層面的學(xué)習(xí)，組織的所有目標(biāo)都通過團(tuán)體的努力來達(dá)到。在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)校管理者鼓勵(lì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的每位成員都樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，并且，為了讓輔導(dǎo)員毫無顧忌地投入到培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的過程中，管理者和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)出現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)持寬容的態(tài)度。

2.建立培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制。這是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的根本性舉措。一是要提供確保培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的資源。對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的支持除了來自“軟環(huán)境”的支持，還有來自“硬環(huán)境”的支持包括資金、設(shè)備、技術(shù)等，這是輔導(dǎo)員應(yīng)用所學(xué)時(shí)所需要的物質(zhì)條件。二是對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)用所學(xué)的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。考核不僅可以督促輔導(dǎo)員有意識(shí)地應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)，還能提醒管理者積極給輔導(dǎo)員創(chuàng)造應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的機(jī)會(huì)。三是建立培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)期望理論，人們之所以主動(dòng)把培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到工作中去，是因?yàn)樗A(yù)期到這會(huì)給他帶來所希望的某種回報(bào)或滿足他某方面的需要。因此，要把輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化與輔導(dǎo)員的薪酬、晉升相掛鉤，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制促使輔導(dǎo)員不斷尋找機(jī)會(huì)將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到工作中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]代偉.企業(yè)職工培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的制約因素及對(duì)策建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）

[2]李仕龍.我國企業(yè)員工培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2006

[3]陳霞.培訓(xùn)遷移理論視角下提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略[J].教育發(fā)展研究，2007（7）

【基金項(xiàng)目】天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究思政專項(xiàng)項(xiàng)目資助（2011FDY02）

【作者簡介】黃玉贇（1983- ），女，壯族，廣西百色人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，南開大學(xué)輔導(dǎo)員訪問學(xué)者；劉 學(xué)（1982- ），女，天津人，碩士，南開大學(xué)黨委學(xué)生工作部教育宣傳科科長，講師；賈 盛（1987- ），男，回族，天津人，碩士，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院團(tuán)委副書記，助教。

（責(zé)編 黎 原）