提高汽車指揮專業任職教育專題教學效果的思考

何松柏，史　蕓，黃華飛，楊　霞

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161；2.軍事交通學院 訓練部，天津 300161)

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提高汽車指揮專業任職教育專題教學效果的思考

何松柏1，史蕓1，黃華飛2，楊霞1

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161；2.軍事交通學院 訓練部，天津 300161)

為了提高軍隊院校任職教育專題教學的實用性，增強學員崗位任職能力，在對任職教育學員培訓需求分析的基礎上，結合專題教學要求與實際，從精心構建專題教學內容、準確把握教學全過程、采取科學合理的教學方法、注重激發學員學習興趣等方面提出了提高專題教學質量的對策建議。

任職教育；專題教學；軍隊院校

隨著國防和軍隊改革的不斷深化，任職教育已成為軍隊院校教學的重要組成部分。近年來，任職教育按照“向部隊靠攏、向實戰聚焦”要求進行了大量有益探索，尤其是在加強教學針對性、深化實踐教學方面取得了明顯成就，但與部隊建設實際要求還存在一定的差距。為了提高任職教育專題教學的實用性，增強學員崗位任職能力，必須正確處理好任職教育專題教學中的有關問題。

1　精心構建專題教學內容

專題教學內容的好壞是決定專題教學成敗的關鍵。在專題教學內容設計過程中，要緊緊圍繞人才培養的總體目標，依據課程教學標準，系統分析課程知識點結構和能力培養要求，加大教學內容的創新和整合力度，建立整體優化、相互銜接、特色鮮明的專題教學內容體系。

1.1教學內容要注重解決部隊難點問題

專題教學是為了提高任職學員的能力水平，根本目的是完成好部隊運輸保障任務。因此，專題教學內容設計必須始終把部隊建設、訓練、演習和執勤過程中遇到的運輸保障難點問題作為教學的主體，把部隊遂行任務中遇到的難點問題作為教學的重點，比如跨區遠程機動中運輸保障的組織、指揮、協調與評估，都是專題教學的重點。只有這樣，才能做到有的放矢，貼近部隊、貼近實際任務，激發學員學習興趣。同時，還可以將個別難點問題，以案例的形式帶入課堂，通過與學員的共同研究討論得以解決。即要解決在職學員在工作、履行任務時的能力瓶頸，使之在培訓較短時間內，能力得到大幅度提高，從而滿足其任職需求，真正實現為部隊服務的宗旨，最大限度地提高教學質量[1]。

1.2教學內容要注重解決部隊缺項問題

即針對部隊軍交運輸建設和訓練中普遍存在的不足和欠缺問題設置教學專題。圍繞總部機關重新修訂的軍交運輸法規制度和所關注的焦點問題，設計教學專題，闡明法規制度制定的背景、目的、內容及注意事項，特別是法規制定帶來的變化和操作方法，提高學員認識水平和操作能力；圍繞軍交運輸前沿理論和新技術等內容，設計教學專題，講授新技術、新科技在軍交運輸保障過程中的應用；圍繞當前部隊軍交運輸建設和訓練中個別課目程序繁雜、棘手難做的問題，設置教學專題，規范程序動作，嚴格方法步驟，消除操作不確定性；圍繞部隊軍交運輸建設和訓練中做法不統一的各類問題，設置教學專題，依據總部制定的相關標準和規范，細化、規范相應程序與方法，給學員提供參考。總之，專題講授要著眼于解決部隊技術力量相對偏弱、開展運輸保障經驗相對不足的問題，消除部隊“缺項”，切實解決部隊需求。

1.3教學內容要注重解決學員疑惑問題

參加任職教育的學員大都來自基層部隊，有一定的部隊實踐經驗，但在工作中也遇到過難題，有一些困惑的問題。因此，任職教育專題教學很重要的一個目標就是，要把學員頭腦中的困惑梳理出來、分析透、解決好。教員在開設專題教學前，要進行廣泛地調研、座談，通過各種途徑了解學員在現實工作中通常會遇到的難題，對這些問題進行分類，找出其存在的普遍規律。在準確找到疑點、找準疑點的基礎上，教研室要組織相關人員把那些共性的問題整理出來，以案例、想定或其他方式設計教學專題，形成相應的解決方案[2]。同時，教員在授課過程中，必須把學員腦中的疑慮、不解、困惑講清楚、說明白，切實解決部隊實際問題。

2　準確把握教學全過程

專題教學對教員和學員都有著較高的要求，既需要雙方做好課前準備工作，又需要雙方在教學過程中相互交流，課后學員要及時進行知識內容的鞏固學習。因此，專題教學不能僅僅關注課堂教學，而是要全面把握整個教學過程。

2.1課前要備實教案

首先，要以召開教學準備會的形式，召集各類典型部隊學員代表進行座談交流，了解部隊的基本情況與實際需求，掌握學員來校學習的心態和特點，并就課堂教學對學員提出具體要求。其次，要明確教學目的，依據課程標準，反復研讀教材內容，認真查找與教材內容相關的文獻資料，并融入科研學術研究成果以及本學科領域的發展趨勢等內容。最終將這些內容按照課堂講授、集體討論、案例分析、想定作業、現地實踐等方式進行有效組織實施。同時，課前要預先設想課堂互動的時機和方法，并要撰寫課堂互動的教案。通過這些做法，切實“吃透”教學內容，把內容備實、備厚、備細[3]。

2.2課上要精心施教

在課堂教學過程中，教員要從學員最關心的、最需要解決的現實問題引出課程的核心思想，在教學過程中要著重引導學員的思維，培養其分析和解決部隊軍交運輸保障中實際問題的能力。同時，教員還要樹立素質教育的觀念，既要注重滿足學員崗位任職的需要，又要避免只顧解決眼前問題的導向；既要針對部隊的現實問題展開教學，又要提高學員的理性認識和創新思維能力，從而使學員構建較為科學、合理、完善的專業知識結構體系，為其在今后崗位任職上創新發展奠定基礎、積累能量。

2.3課后要加強溝通

課后，教員可以采取私下咨詢學員或將學員請到辦公室聊天的形式，及時與學員溝通，了解教學反饋情況，進行教學輔導等。教學是一種雙邊活動，教員不僅要關注如何提高教法，還要多利用課間和課后時間加強對學員學法的指導。即注重培養學員的學習態度和能力，幫助學員認識學習特點與規律，掌握不同階段、不同課程的學習方法，定期組織學員開展學法研討和經驗交流。目的是為了激發學員學習的內在動力，發揮學員的主動性，從根本上形成教學良性互動。

3　采取科學合理的教學方法

堅持正確的教學指導思想，實現專題教學的目標，不僅要重視教學的目的性和針對性，而且要以提高學員綜合素質能力為標準，大力改進教學方法，不斷提高任職教育專題教學的有效性。

3.1開展案例式教學

案例式教學是增強教學針對性、提高學員能力素質的有效手段，也是提高專題教學水平的重要措施。目前，多數基層部隊都擔負一定的實踐任務，要借助任職教育這個平臺，采集大量典型案例，形成本專業的教學案例庫，并不斷補充更新。課前，要結合專題教學需要，在案例庫中精選案例，形成與教學內容密切相關的案例，并在案例中預設各類新情況、新現象，合理設置各種新問題；課上，要加強引導、鼓勵交流，充分發揮案例對專題教學的示范作用，通過教員和學員的雙向互動，挖掘案例潛在性問題，引導學員分析案例事件的行為與原由，探究案例中復雜的、深層次的以及有爭議的問題，從而激發學員充分發揮自身的想象力、創造力，在分析交流的過程中培養解決實際問題的能力，同時鍛煉學員自身的思維、表達、團隊合作等綜合素質能力。

3.2開展啟發式教學

根據教學內容需要，通過啟發、開導的方法，使學員自發地產生對所學內容的深層次理解，該教學方法適合于內容新、時代性強的教學內容。啟發式教學要求教員把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性；在對基本理論的講解過程中，逐步引導學員進行問題探究，將研究的重點轉向教學對象的自主思維上；建立學員與教員之間的相互作用與反饋，關注學員的思想和行為，增強教學的針對性和有效性；準確地找到提出問題的切入點、講解問題的轉折點、總結問題的落腳點，促使學員積極思考，產生好奇心，不知不覺進入問題之中，分析過程要注重問題落腳點，并要與切入點前后呼應，使學員感覺脈絡清晰，學有所得[4]。

3.3開展模擬演練式教學

在專題教學中，適當組織一些現場實踐教學，能增強教學的針對性和有效性。現場實踐教學過程，要求根據課程教學內容，設定一定的想定背景，組織學員扮演不同角色進行組織指揮和保障行動的演練。教員要充分發揮主導作用，突出學員的主體地位，強化教學的實踐環節，注重環境的模擬仿真，體現模擬演練的真實效果。此教學方法的實施，需要在對相關部隊進行大量的調研學習、積累經驗的基礎上，結合教學自身情況與培養對象的目標要求，制訂模擬演練基本想定、參考答案、業務流程、實施計劃等文書資料。該方法通過創設一種學員接受新知識與以后運用知識十分相似的背景，來促使和鼓勵學員激活原有知識，將原有知識與新知識結合，已有經驗與相關理論相結合，從而獲得大量應用性知識，收到近似實戰或實際的效果。

4　注重激發學員學習興趣

任職教育學員入校后需要學習的專業課程多、內容廣泛，再加上部分課程比較枯燥，學員一下子很難適應。因此，任職教育專題課程，需要注意激發學員學習的興趣。

4.1營造和諧的課堂教學氛圍

教學環境直接影響教員與學員的情緒，兩者的情緒又直接影響教學質量。因此，課堂上教員在嚴格要求學員遵守課堂紀律的同時，合理運用幽默風趣的語言也不失為活躍課堂氣氛、調動學員情緒的有效方法。學員長時間聽課很容易產生疲勞感，教員如果能恰當地運用幽默的教學藝術，就能緩解學員的疲勞，從而加深他們對專業理論知識的見解和對學科前沿知識的理解記憶。除此之外，教員要充分認識學員是學習的主體這一理念，從知識的傳授者和課堂的主宰者轉變為學習的激發者、組織者和引導者，充分調動學員的學習興趣，激發學員主動參與、積極思考，使之成為課堂的主體。

4.2綜合選擇運用教學手段

教學是教員的教與學員的學之間的互動，如果任職教育專題教學只是純粹的理論講授，很容易造成學員學習興趣不高。因此，合理運用各種手段來提高學員的興趣和注意力是非常重要的。教員要貫徹精講多練的原則，采用探究式、啟發式、研討式、案例式等多種教學方法手段，突出想定作業、現地演練等實踐性教學環節，并在課堂教學中充分發揮個人的教學風格和特點，對這些教學方法進行靈活、綜合和有效運用。比如：在講到運輸計劃、運輸方案制訂等內容時，多采取想定作業形式；在講到理論部分在實踐中運用時，可多采取現地教學形式，從而實現全程互動，提高學員的實踐能力和創新能力。同時，還要運用多媒體等現代化教學手段，通過圖形、文本、聲音、視頻等多種形式，直觀生動地展現教學內容，短時間內集中釋放事件信息，使各類信息“撲面式”地刺激學員的全部感官，調動學員學習的積極性并提高其認知能力，從而增強專題教學的有效性。

4.3設計科學合理的問題

專題教學在課前、課中和結束前設計相關問題進行教學，往往會收到良好的教學效果。以軍用車輛管理課程為例，課前根據本節課所涉及的內容、重難點問題創設一兩個問題，讓學員帶著問題學、帶著問題聽。課中，當課前創設的問題基本得以解決，而時間已過大半、學員的注意力開始分散時，教員應結合所授內容有重點地設置教材上難以找到答案的問題，把學員重新引入到思考的情境中，重新燃起學員的求知欲望，使其精力集中、注意力回升。課堂結束前，教員要對所授內容和創設的問題進行提煉總結，此時應充分發揮學員的主體作用，即使學員答錯了，也要采用鼓勵的語言去解釋，避免打擊學員的積極性[3]。

5　結　語

為提高軍隊院校任職教育專題教學效果，必須深化任職教育專題教學改革。不僅要在更新教學觀念、優化教學內容等方面下功夫，還必須準確把握任職教育特點規律，探索任職教育專題教學方法，妥善處理好教員與學員的關系，激發學員的學習興趣，建立起適應任職教育需要的教學體系。

[1]李吟．對深化武警任職教育院校教育理念轉型的思考[J]．武警學術，2012(增刊)：11．

[2]陳松濤．深化全面建設現代后勤專題教學[J]．后勤學術，2011(3)：49-50．

[3]劉愛元，戴洪德，盧建華．軍隊院校專業課教學設計的思考[J]．海軍院校教育，2012，22(4)：52-53．

[4]王剛，侯波，張亞妮．初級任職教育教學方法運用探析[J]．西安通信學院學報，2013，12(4)：83-84．

(編輯：凌春霞)

Thoughts on Improving Subject Teaching Effect of Professional Education in Automobile Command

HE Songbai1, SHI Yun1, HUANG Huafei2, YANG Xia1

(1.Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China； 2. Training Division, Military Transportation University, Tianjin 300161, China)

To improve the practicability of subject teaching of professional education in military academies and strengthen cadets’ position ability, the paper analyzes the training requirements for professional education cadets, and puts forward some countermeasures on improving subject teaching quality according to the requirements and reality of subject teaching from following aspects: carefully constructing subject teaching contents, exactly holding teaching process, employing scientific reasonable teaching method, and arousing cadets’ learning interest.

professional education; subject teaching; military academy

2015- 06-24；

2015- 08-24．

何松柏(1977—)，男，碩士，副教授，碩士研究生導師.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2016.02.014

E251.3

A

1674-2192(2016)02- 0056- 04