新課標下提高高中數學教學實效性的具體措施探討

方勤

【摘要】 目前，我國正在熱火朝天地進行基礎教育改革，并已從單一模式教育走向了現代公民素質教育。放眼于現階段的高中數學課堂教學，不再是單單關注知識的授受和學生的考試分數，而是更注重教學的實效性。為此，教師應把握好當前的高中數學教學主流，以新課標有關理念為依據，積極推進高中數學課堂實效性教學。本文就新課標下提高高中數學教學實效性的具體措施進行探討，以期為教師的教學工作提供一些有益的幫助。

【關鍵詞】 新課標 高中數學 實效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-010-01

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由于之前應試教育的扭曲使我國的高中基礎教育形成了一種封閉系統，加上部分高中數學教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”教學方式，導致在很多高中數學課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習數學幾乎失去了興趣，這不僅難以取得理想的教學效果，還會導致學生產生厭學心理。因此，努力提高高中數學教學的實效性應成為每位教師所關心并致力于解決的一個問題，這是現實需要，也是落實新課標理念的需要。

1.創設教學情境，激發學生的學習興趣

鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發，因此，教師可在教學中創設生活情境，以此來拉近學生與數學的距離，使教學過程變得更生活、形象，從而使學生對提高數學，包括對知識理解和運用等能力的外部動機轉化成內部動機。

以《生活中的變量關系》為例，教師可用多媒體播放生活中變量關系的動態圖，如：在高坡不斷下滑的小車、駱駝的體溫隨著時間變化而變化的過程圖等，并提出“小車下滑時間與支撐物高度有什么關系”、“結合具體情境理解駱駝體溫變化圖中的各個點所表示的意義”等問題，在學生回答環節時，教師應注意給基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，注意捕捉其在回答中的合理因素，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定。隨后，可引導學生合情推理支撐物高度和小車下滑時間變化趨勢和根據駱駝體溫變化圖大致分析變量之間的關系，而學生在觀察、發現、探究到教師驗證過程中可獲得變量之間關系的直觀體驗，體會變量之間的相依關系。如此一來，不僅激發了學生的求知欲，增大了課堂容量，還能使學生體驗到數學的魅力，從而能增強學生學好數學的信心。

2.充分利用教學資源，優化課堂教學

近年來，隨著科學技術的飛速發展，不斷地涌現出新的傳播媒介，而交互式電子白板、幾何畫板等作為新型的傳播媒介，正逐漸滲透到各個階段的教育中，為我國各門課程教學手段的創新提供了便利的條件。考慮到在實際的高中數學課堂教學中，常有部分教師使用CAI課件代替板書，這對于高中階段的學生而言，可能一開始的興趣較高。但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多時候是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果。因此，教師可借助交互式電子白板和幾何畫板的功能來為教學工作服務，優化課堂教學。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》為例，教師可用交互式電子白板遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等功能和幾何畫板的對象的平移、旋轉、縮放、圖片處理、圖形標記等功能來突出本次課中的重點和難點，展示如何畫長方體、正六邊形的直觀圖和三視圖，使學生獲得對直觀圖的感性認識，懂得在作三視圖時應遵循”長對正、高平齊、寬相等”的原則。進而能培養學生的空間想象能力，使其思維有模糊變得清晰，為學習更多的立體幾何知識打下結實基礎。

3.創建“2+1”教學模式，培養學生數學應用意識

考慮到部分基礎較弱的學生對自主學習數學的積極性不高，但大部分學生的思維活動和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在教學中創建“2+1”教學模式（即基礎教學、實踐教學、拓展教學），以幫助學生掌握新知識、形成技能、發展智力及挖掘新潛能。其中，基礎教學即調整教學內容和教學大綱，整理理論知識部分，便于學生記憶；實踐教學即針對所學的基礎內容進行深入分析和探討，并將其應用到實際的數學問題解決中；拓展教學即通過各種教學活動對所學知識進行延伸，擴充一些現代數學思想和信息化手段，培養學生自主學習的能力。

以《二次函數的圖像和性質》為例，在基礎教學環節，原來的教學安排中第1課時是學習二次函數，第2課時是學習二次函數y=ax2的圖象，第3課時是學習二次函數y=a（x-h）2+k的圖像，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函數。而調整后的內容安排為：第1課時學習二次函數，第2課時學習用待定系數法求二次函數的解析式（利用三點求二次函數的解析式），第3課時學習二次函數的圖像和性質，形如y=ax2+c（a≠0）的二次函數。實踐教學時指導學生以小組合作的形式分析、探討二次函數解析式結合圖像分析其性質，并利用解析式推斷函數圖像的兩種研究過程的流程圖。拓展教學時可開展學習成果展示活動，讓每組學生制定成果PPT，并派1～2小組成員到講臺進行PPT講解，以信息化的形式來相互匯報學習進展，其余學生可化身為點評人，參與到成果展示評比中。活動結束后，教師應指導學生及時反饋信息，不斷對自身的學習方法、計劃等進行積極、自覺評價、控制和調整，以幫助學生逐漸培養隨時監控自己數學思維活動的習慣。

4.小結

總之，除了以上措施外，教師還應在教學中從小的細節入手，充分體現學生的主體地位，使學生在一種愉快、輕松的課堂氛圍中學習數學，切實提高教學的實效性，進而實現學生、教師及學校的三贏局面。