提高小學作文教學效率的幾個路徑

范紅瑜

【關鍵詞】 作文教學;積累;審度題目;文題擬定;誦

讀;講評

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0092—01

作文教學一直以來都是語文教學中的難點，在作文教學中，具體出現的問題有：教師難教、難改;學生難學、難寫。學生的作文內容要么空洞無物，胡謅亂編，前后矛盾，要么語言零碎，干癟無力，難以具體;不是觀察粗略，千頭萬緒，亂麻一團，就是缺乏想象，平淡無奇，亂用修辭。對此，筆者根據多年的教學經驗，就提高小學作文教學效率提出以下策略。

一、鼓勵隨心所欲去寫，累字以成句去記

作文實際上就是把自己想說的話寫在紙上，把口語變成書面語，培養學生的思維邏輯能力和語言文字表達能力，從中學會文字的組合技巧。所以，在寫作教學中，首先應該放手讓學生去寫，想怎么寫就怎么寫，想說什么就寫什么。這會兒對某件事有一句話想說，過會兒又想起其他的話，都可不分次序地寫下來，直至自己認為沒話可說為止，此時再按自己的思維習慣進行調整，直到通順后再正式譽寫。這就是我們常說的累字以成句，積句而成篇，這種做法看起來隨便，但過一段時間，學生便會自動作文，做起來也不會太吃力。正如魯迅先生所言：“因為隨隨便便，所以不吃力，因為不吃力，所以會覺得有趣。”

二、在閱讀中審度題目，提綱挈領地去讀

作為語文教師，在教學每一篇課文時，都要分析課文的題目，把握課題所揭示的內容，分析作者所要涉及的內容及寫作意圖。如，在教學《魯兵遜漂流記》這篇課文時，筆者帶領學生這樣分析：主人公魯濱遜在一次航海中不幸遭到了暴風雨的襲擊，除了他其他人全部遇難。他被漂到了一個沒有人煙的孤島上。他的心中充滿了無助和孤獨，不知道應該如何在這個孤島上生活下去，但是，他又不斷地安慰自己，憑著自己的智慧和勇氣，克服了無數的困難，把自己的生命延續下去，并且找到了許多生活的樂趣，在他漸漸淡忘要回到文明社會的時候，他卻得到了獲救的機會…… 這樣分析課文，無形之中培養了學生的審文觀念，使學生在拿到—個作文題目后，會不自覺地審度起內容，不需教師再給予多余的講解。

三、文題擬定切忌死板，給學生預留空間

筆者認為，在作文教學當中，學生最為反感的就是每次作文教師都己擬好題目，學生只能根據教師所擬題目去寫，這樣在無形中給學生套上了枷鎖，學生只能在教師指定的圓圈內“馳騁”，不能超過邊緣，時間一長，學生便會反感寫作。試想，我們每個人都有自己的思想，而作文又是學生抒發思想感情的園地。因此，教師在作文教學時，應根據每學期教材所要求的練習范圍，只規定一半題目，也就是說如果前篇規定了文題，那么后篇就由學生自由寫作，想怎么寫就怎么寫，給學生一個自由抒發情感的空間。這樣就不會把學生拘束得過死，學生也就有了興趣寫作，甚至能夠輕而易舉地寫出佳作。

四、強化誦讀積累，潛移默化做好儲備

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中道出一個深刻的道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌，筆下生花，否則縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，他們能寫出千古流傳的好文章，其奧秘就在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，運用語言文字和寫作能力的形成都需要多讀多背，課內需多讀，課外也需多讀多背。在教學中，教師必須加強朗讀訓練，要求學生正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀和背，使學生把課本的語言轉化為自己的語言，增加自己的儲備量。

五、作文講評嚴謹細致，變“批語”為“心語”

作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文教學的重要環節。那么，如何講評學生的習作呢？教師應該把握以下四方面的內容。一是感情方面。看看學生的習作是否抱著熱愛生活的飽滿情感而作。二是想象方面。看學生的想象力是否豐富，是否深情。三是思想方面。看學生的習作肯定能看出學生的思想境界，只要教師細細揣摩，馬上就會發現其間的真善美。四是形式方面。教師要從學生習作的謀篇布局、層次結構上講評學生的習作是否行文流暢，言之有物。

總而言之，以上幾個方面在小學作文教學中是相輔相成，不可或缺的。只要教師把握正確的教學方法，積極培養學生的學習興趣，學生就會由“懼寫”變為“樂寫”，作文教學將成為一件輕松而愉快的事情。

編輯：馬德佳