清脆“機讀”促記憶積累詩文提素質

劉曉琴

【關鍵詞】 “機讀”;記憶;詩文;素質

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0081—01

讀書的方式有朗誦、默讀、還有朗讀（筆者將“朗讀”有意識地改為“機讀”）等等。讀書的目的不一樣，采用的讀書方式也應有所不同。為了抒發情感，陶冶情操，增強藝術鑒賞力，可以采用朗誦的形式;為了快速了解內容，把握文意，可以采用默讀的形式。為了積累詩文，加強記憶，就應采用“機讀”的方式。

如果說到“朗讀”，好似大多語文教育工作者都很熟悉。因為平常的教學工作中所采用的主要的讀書方式就是“朗讀”。 但是筆者覺得，好多語文教育工作者把“朗讀”和“朗誦”混淆了。 因此，筆者在此自作主張地創造了一個代替“朗讀”的新名詞——“機讀”。為什么稱為“機讀”呢？因為這種讀書方式就像縫紉機“嗒嗒嗒嗒，嗒嗒嗒嗒”地工作一樣，是勻速、清楚、干脆地用普通話出聲朗讀文本，讀書時不需要抒發情感，也無需有標點符號的語音停頓。“機讀”的目的是為了熟悉所讀的文本，通過“機讀”力求將所讀文本記憶下來。而“朗誦”則是用普通話抑揚頓挫地有感情地將文本清晰響亮地表達出來，“朗誦”的前提是深刻透徹地把握文本內容，“朗誦”時準確地表達作品含義，抒發作者所流露的情感。為了充分地表情達意，“朗誦”時要準確把握語氣、語調、語速以及重音等表達手段，甚至可以采用笑語、泣訴、顫音等特殊表達手段。

其實，目前語文教學中所謂的“朗讀”，是介于“朗誦”和“機讀”之間的一種讀書方式。筆者覺得這種讀書方式是不可取的。“朗讀”時好似把握了“朗誦”時要求的語氣、語調、語速以及重音等表達手段，但因為沒有深刻透徹地理解文本內容，因此“朗讀”時未能充分表達作品含義，未能準確到位地抒發作者所流露的情感。而因為“朗讀”時在注重語氣、語調、語速以及重音等表達手段，所以會占用很多時間，這很不利于記憶文本。在此，筆者建議語文教師在教學過程中如果是為了積累詩文，加強記憶，就應拋棄“朗讀”，改用“機讀”。這種“機讀”促憶的讀書方式其實跟李陽推廣的“瘋狂英語”是一樣的原理。

“機讀”的目的是為了將所讀的文本內容儲存在大腦里，因此，“機讀”時學生只要調動眼睛和耳朵來雙重感知信息，并用普通話整齊、清楚、干脆、勻速地出聲朗讀文本，讀書時不需要抒發情感，也不需有標點符號的語音停頓。因此，采用“機讀”，學生可以在一定的時間內更多地朗讀文本。

如何具體運用“機讀”這種促憶方式呢？筆者的做法是：首先，“機讀”之前讓學生進行收心、靜心、定心的工作，要求學生將浮躁不定的心收回來，做深呼吸平靜下來，并將心放在當下要讀的文本上。《弟子規》中說“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。這說明“用心”是做好一切事情的前提。在此基礎上要求學生擺好正確的讀書姿勢——頭正、肩平、腰直、足安。

其次是確定“機讀”的單位記憶量， “機讀”單位記憶量不能太長，一般在60-80字為宜，最多不能超過120字。因此，較短的古典詩詞可以一首古詩詞為單位記憶量，如果是較長的文言散文，可以分段去“機讀”。

第三，“機讀”時以三遍為一個循環單位，學生連續“機讀”三遍，教師可以用秒表計時。以杜甫的七言律詩《聞官軍收河南河北》為例，包括讀題目和作者，共66個字，學生最初“機讀”三遍的的時間是1分01秒25，平均大約20秒讀一遍。當讀熟時三遍最快的時間可達到24秒22。平均大約8秒讀一遍。綜合起來平均14秒讀一遍。以這個速度計算，一分鐘大約可以讀4遍。一周下來，全班學生99%的都會背誦了。專門研究記憶規律的心理學家們反復研究的結果證明：一般人只要對記憶的內容重復讀四五十遍，便可以牢固地記憶下來。因此，教師每天只要督促學生堅持用心“機讀”9遍記憶的內容，一周后他們大多自然都會背誦了，教師也根本不需要再去檢查。

需要強調的是教師要時常提醒學生“機讀”時別忘了“本”，即“機讀”的前提要求——整齊、清楚、干脆、勻速。還應提醒學生“機讀”時別單獨行事，走個人的路，所有“機讀”人員要團結一心，共同創造一個主流聲音。而每個人在“機讀”時中間是可以根據自己的情況隨機停頓換氣的，但只要加入“機讀”的行列，就要主動靠攏主流聲音。力求使“機讀”的聲音整齊、清楚、干脆、勻速。

一年多的實踐告訴我們，采用“機讀”的方式幫助記憶，是一種非常有效的促憶方式。這對學生積累古詩文以及經典文言篇目都有很大的幫助。希望對本“機讀”促憶方式感興趣的同行不妨試一試。

編輯：劉於誠