反“禁補(bǔ)令”的實(shí)質(zhì)是什么

段小寧

“禁補(bǔ)令”的初衷是回歸教育本質(zhì)、減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)壓力、削弱應(yīng)試教育的影響、促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。它是在素質(zhì)教育下提出的對學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一種減負(fù)舉措。然而，這種為學(xué)生著想的舉措?yún)s沒有得到一些家長的理解。這是值得我們深思的問題。

家長們之所以要求學(xué)校恢復(fù)補(bǔ)課，存在著他們認(rèn)為合理的利益訴求。這表現(xiàn)在：首先，家長們認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定孩子的命運(yùn)，即考得好，孩子以后就能有個好的前程。在他們看來，如果學(xué)校不補(bǔ)課，孩子針對性學(xué)習(xí)的時間就少，成績相應(yīng)就會下滑，這對孩子的將來是不利的。其次，現(xiàn)在升學(xué)競爭異常激烈，特別是到了高中階段，為了不讓孩子落后，學(xué)校不補(bǔ)課就只能到校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)，況且輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂，加重家庭負(fù)擔(dān)不說，補(bǔ)課效果也不得而知。

然而，作為這場爭論中真正的主角，我們不能忽視學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。在筆者隨機(jī)詢問的5名高一和高二同學(xué)中，有4名同學(xué)認(rèn)為，從內(nèi)心來講，他們不愿意在周末補(bǔ)課，整天學(xué)習(xí)，自己沒有活動時間，他們認(rèn)為“禁補(bǔ)令”的實(shí)施不但可以減輕學(xué)習(xí)壓力，而且還能利用周末從事自己喜歡的活動，發(fā)展自己的特長。

按理說，家長和教育部門都是為了學(xué)生的發(fā)展考慮，出發(fā)點(diǎn)是一樣的，結(jié)果為何大相徑庭？深入分析我們就會發(fā)現(xiàn)“禁補(bǔ)令”與“反禁補(bǔ)”之間折射的現(xiàn)實(shí)就是：這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾和交鋒的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。禁補(bǔ)令之所以舉步維艱，很大程度上受到了現(xiàn)實(shí)社會中“現(xiàn)實(shí)的”利益訴求方的阻礙。

我們應(yīng)該了解應(yīng)試教育是以學(xué)生升學(xué)為主要目的，它的弊端主要是以學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的書本為主，而忽視其他方面發(fā)展;重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng);學(xué)生自主性和個性化發(fā)展不足。這種弊端嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育的核心是要解決如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題，其終極目標(biāo)是如何讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的不良趨勢。從某種程度上來說當(dāng)前的素質(zhì)教育是從根本上克服應(yīng)試教育弊端的一種人才培養(yǎng)，它的進(jìn)步性就在于此。2015年出臺的高考改革方案提出：建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，改革統(tǒng)一高考，建立普通本科綜合評價、多元錄取機(jī)制。這充分說明，在當(dāng)今社會只為考試而讀書已慢慢不符合發(fā)展的需要。如此看來，素質(zhì)教育下的“禁補(bǔ)令”的合理性就不言而喻了。

作為教育工作者，我們應(yīng)通過各種途徑，讓“禁補(bǔ)令”得到家長的理解和支持。除此之外，還需要教育行政部門承擔(dān)好管理責(zé)任，健全問責(zé)機(jī)制，促進(jìn)教育公平，學(xué)校要在提高課堂教學(xué)效率、準(zhǔn)確認(rèn)識和把握教育規(guī)律上下功夫。這樣就會形成合力，讓素質(zhì)教育成為社會培養(yǎng)人才的共識，完成培養(yǎng)合格公民的任務(wù)。