把握文體特征 傳承經典文化

余汶娟

特級教師蔣軍晶用“講故事”代替了傳統的“分析課文”的閱讀教學模式，他的課體現出兩種特質：文體意識和文化意識。蔣老師在教學中引領學生探究民間故事的文體特征，發現、歸納民間故事中的結構規律。這樣的閱讀教學模式讓全體學生在整節課上都沉浸在講故事的歡樂中，學生不僅輕松掌握了講民間故事的方法，更了解了“民間故事”這一經典文化形式，真正實現了“民間故事”的文學意義與價值。在《文成公主進藏》這堂課上，從老師的個人語言到教學環節，處處彰顯蔣老師對經典文化的重視與傳承。

[片段一]故事結構的“格式化”

師：民間故事容易講，也容易記，否則就沒法流傳啊。這個故事有沒有這個特點呢？我們來檢驗一下，先看其中一個情節：半路上，文成公主和他的隨從遇到了一片沼澤，一只小鳥說——

生：公主，公主，這兒是片沼澤地，不好走。

師：但是文成公主并不退縮，只見她——

生：剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了。

師：從那以后——

生：路納這個地方的牛羊一直都長得又肥又壯。

師：難道在進藏之路上，阻擋他們腳步的只有這一片沼澤嗎？（板書：一片沼澤）還有什么？

生：還有一條河。（板書：一條大河）

生：路上一座乃巴山擋住了他們。（板書：一座高山）

生：還有一只可惡的烏鴉說了壞話。（板書：一只惡鳥）

師：“一片沼澤”這個片段你們已經會講了，其他情節會講嗎？你們自己再去讀讀相關的段落，練習講一講。

（學生讀書、練習，大概準備了5分鐘。）

師：蔣老師講“一片沼澤”這個片段時，怎么也記不住，是你們幫助了我。但是現在蔣老師進步了，其他情節我讀了一遍就能講了。你喜歡聽哪一個，我就講哪一個。

（師正確流暢地講完了所有情節。）

師：為什么我現在讀一遍就能基本上講下來？我為什么進步那么快？

生：因為蔣老師記住了關鍵詞。

師：你所說的關鍵詞就是——

生：“小鳥說”“只見她”“從那以后”這幾個關鍵詞。

生：因為你記住了這個格式——現實中遇到了什么困難，然后是做法和結果。

師：民間故事就是這樣，很多情節其實是有“格式”的，是有規律的。這個民間故事是克服困難型的民間故事，它的格式就是“動物來說話，公主來出手，神奇延續久”。下面請你們根據這個“結構”自己練習說一說最喜歡的那個情節。

[賞析]特級教師朱瑛說：“山歌是用來唱的，故事是用來講的。”蔣老師用“講故事”代替了傳統的“分析課文”，與學生一起走進故事，通過師生接講、獨立練講、展示講述等方式引領學生親近語言，梳理文脈，發現故事中隱藏的文字密碼。在老師的巧妙引導下，學生發現正是“小鳥說”“只見她”“從此以后”這幾個關鍵詞使得老師在很短的時間里就把故事講得準確又生動。由此，蔣老師道出講故事的秘訣：很多情節其實是有“格式”的，是有規律的。把握住了這些格式，掌握了其中的規律，就可以把書中的故事轉化成我們口中的故事，講給更多的人聽。

整個教學環節如抽絲剝繭，環環相扣而又層層深入，調動起了學生的思維，鍛煉了學生的表達。

[片段二]故事情節的“固定性”

當學生們臺上臺下在一片“走啊走啊”聲中興致盎然地講完了四個情節后，蔣老師又提出了問題——

師：既然這四段情節是差不多的，那么我們索性把其他三個困難去掉，只留下一個行不行？

生：不行，因為文成公主進藏真的遇到很多困難。

生：如果只寫一個，后人就不知道文成公主在進藏一路上有多辛苦了。

生：雖然意思都是差不多的，但如果不多寫幾個，就不能體現文成公主進藏的艱辛。必須要多寫幾個情節，不然這個故事太單調，不豐富。

師：你們既然都認為故事要豐富一點，多一點，我們就多講幾個文成公主遇到困難、克服困難的情節，說8個10個，行不行？

生：如果編8個太哆唆了，那么多艱辛，公主也撐不下來呀。

生：雖然可能真的遇到了8個10個困難，但寫出來會非常哆唆，人們也記不住。

師：是的。因為民間故事是要流傳的，如果太長記不住就沒法流傳下去了。所以這么多困難，一般說故事的人會選擇具有代表性的3個或者4個，而且3個居多。

[賞析]蔣老師向學生拋出了兩個頗為辯證的命題：

1.四段情節類似，索性去掉三個困難，只留下一個行不行？

2.故事豐富些好，索性多講幾個困難，講8個10個行不行？

蔣老師的問題都是從兒童的視角去尋疑、設疑，給學生設下看似普通實則深刻的疑問，這些疑問既關乎《文成公主進藏》這個民間故事的寫法，其實也關乎到了所有民間故事共同的創作特點。學生在思考這兩個辯證性問題的過程中，思維是在碰撞與比較中逐步前行的，這樣得出的結論就會更趨審慎與合理，學生會自然得出一個“度”的感知——民間故事太長記不住無法口口相傳、代代流傳，太短不能體現情節的豐富性。因此，民間故事情節的多少有其“固定性”。這一環節提高了學生的思辨能力，激起了學生普遍的表達欲望。

[片段三]故事結尾的“概括性”

師：老百姓很聰明的，為了表明文成公主遇到的困難很多很多，他們往往會在故事里說一句話，請你把它找出來。

生：我找到的是——就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了西藏。

師：是的，民間故事里這樣的句子很多的。跟我來讀。就這樣，跨過——（生接）一條條大河，翻過——（生接）一座座高山，走了——（生接）一程又一程，走啊走，走啊走，走啊走

[賞析]當學生通過蔣老師的巧妙點撥領會了民間故事情節“固定性”的特點后，老師順學而導，引導學生繼續探究、發現，從而使學生領會了《文成公主進藏》結尾處的一句話正是對豐富情節的一個概括。更重要的是蔣老師以此篇為例，同時揭示了民間故事結尾處大多存在“概括性”語句的共性特點。

學生們在一片歡笑聲中跟著蔣老師把故事講完了。因為智慧的蔣老師創造性地發現與運用了民間故事中存在的規律性，所以學生們把一篇看似復雜的《文成公主進藏》講得如此輕松愉快，這個故事必將會從他們口中繼續流傳下去。

[片段四]故事版本的“多樣化”

師：文成公主歷史上真有其人。歷史上真有其人的民間故事一般是兩種情況：一種情況是那個人做了很多很多壞事，當時的老百姓恨他，把他做的事編成故事，罵他百年千年。還有一種情況是那個人做了很多很多好事，當時的老百姓喜歡他，把他做的事編成故事，傳頌他百年千年。《文成公主進藏》是哪一種情況？

生：是后面這種情況。

師：是的，如果我們仔細讀的話，就能找到當時老百姓喜歡她的原因。

師：其實，要了解更多真實發生過的事，可能要讀另一類故事，那就是歷史故事。想聽歷史故事《文成公主進藏》嗎？

生：想。

師：好，我讀你們聽。民間故事適合講，歷史故事適合讀。

師：聽了這個歷史故事以后，同學們問一下自己，你是更喜歡歷史故事呢？還是更喜歡民間故事？為什么？

生：我覺得民間故事有一點神秘的感覺，公主可以把山背到一旁，鳥也會說話。

生：我喜歡民間故事是因為民間故事的結尾是非常美好的，結尾總是男女主人公幸福地生活在一起。

師：這么多人喜歡民間故事，但是也有很多人喜歡歷史故事啊。說說你們的原因。

生：歷史故事非常真實，有更多的細節。

生：要了解真相，還是要讀歷史故事。

師：同學們說出了民間故事和歷史故事的特點。平時生活中，有時我們可以讀讀民間故事，有時可以讀讀歷史故事。

[賞析]蔣老師以《文成公主進藏》作為引導、傳播民間故事的范例，讓學生了解了民間故事的分類，適時引入與之有“重合”的歷史故事并引導學生加以區分。又通過一場小小的辯論讓學生明白“民間故事和歷史故事各有特點。我們可以讀讀民間故事，也可以讀讀歷史故事”。中國經典文化博大精深，故事版本的“多樣化”必然會引起學生對“民間故事”進一步探尋的熱情。

朱自清先生在《經典常談》一書中指出：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”他特別強調：“做一個有相當教育的國民，至少對于本國的經典，也有接觸的義務。”蔣老師用他的課重新詮釋了朱先生的觀點——做一個有相當教育的國民，對于本國的經典，有接觸的義務。作為語文老師，我們是中國經典文化的傳承者，更是傳播者。我們要在語文課堂中適時地滲透中國經典文化的元素，讓當代的孩子愛漢語，更愛承載漢語的搖籃——經典文化。

責任編輯 黎文雯