讓課堂生動(dòng)起來(lái)

曾維平

課堂提問(wèn)是我們每節(jié)課使用最頻繁、最熟悉不過(guò)的教學(xué)方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展思維的起點(diǎn)。

從目前中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，最薄弱的就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的原因可能有三方面：一是學(xué)科的原因，比方數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，教材也以一種靜態(tài)的、相對(duì)固定的形式呈現(xiàn)；二是學(xué)生對(duì)書(shū)本、對(duì)老師盲目地迷信，擔(dān)心自己的問(wèn)題會(huì)受到老師和同學(xué)的否定，缺乏提出問(wèn)題的勇氣，不敢提出自己的見(jiàn)解和看法；三是教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)，將課堂演繹成自彈自唱的獨(dú)角戲，根本不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

精彩的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。而精彩的提問(wèn)絕對(duì)不是信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮才生成的。就具體解決問(wèn)題步驟而言，無(wú)論是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出還是問(wèn)題的解決，都離不開(kāi)觀察、識(shí)別、比較、分析等認(rèn)知活動(dòng)的支持。也就是說(shuō)，分析活動(dòng)是貫穿整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程的，一旦缺乏或中止分析活動(dòng)，思維鏈條就會(huì)被切斷。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)注意避免學(xué)生滋長(zhǎng)對(duì)教師的依賴性從而削弱對(duì)實(shí)際問(wèn)題的整體判斷和獨(dú)立分析能力。因此，在教學(xué)中，還原教材問(wèn)題的整體性呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷困境的洗禮，組織學(xué)生梳理面臨的困難、明確思考的方向，是分析問(wèn)題能力的重要訓(xùn)練點(diǎn)。

曲徑通幽處，禪房花木深。如果我們努力尋找學(xué)生興趣和課堂的深度結(jié)合點(diǎn)，琢磨提問(wèn)的角度，提出新穎的問(wèn)題，課堂就會(huì)充滿探究性。為此，我們從如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如何提出有深度、有價(jià)值的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力等方面作了一個(gè)討論，以期對(duì)讀者有所裨益。