基于MOOC理念下的高校就業指導課教學模式的探索

鄧文鋒

[摘要]高校就業工作是一項系統工程，而就業指導課是系統工程中的重要基石，本文全面總結了當前高校就業指導課程現狀及其存在的瓶頸，通過對MOOC的主要特征和教學模式優勢的分析，提出基于MOOC理念下的高校就業指導課程教學模式的構建思路。

[關鍵詞]MOOC；就業指導；課程；教學模式

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0097-03

一、前言

隨著我國高等教育進入大眾化時代，大學生就業已完全呈現市場化，大學畢業生人數急劇增加，形勢日益嚴峻，在這種背景下，大學生就業指導工作的壓力空前之大。大學生就業指導課作為高校開展就業指導工作的重要手段和方式，是對大學生進行就業指導教育的主要途徑，也是幫助大學生規劃職業生涯、了解就業政策、訓練求職技巧、轉變就業觀念、提升就業能力等最為直接的有效方法。為了進一步幫助大學生提高就業競爭力，實現順利就業，國務院辦公廳在2009年發出通知，要求各高校必須把就業指導課程納入教學計劃，作為必修課程進行統籌安排。為適應當前的就業形勢，在校期間，高校針對不同階段的大學生開設相應的就業指導課，對大學生全面了解職業內涵，科學規劃職業生涯，提高就業競爭力，實現高質量就業顯得尤為重要。近幾年來，高校和工作在一線的就業工作人員進行了很多有益的探索，但受思想認識、教學資源等方面的限制，就業指導課仍然存在許多不盡如人意的地方，特別是教學成效亟須提高，探索新的教學模式成了高校就業指導工作面臨的新課題。

MOOC（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），中文翻譯為“大規模在線開放課程”，音譯為“慕課”，該課程主要通過信息技術與網絡技術將優質教育資源共享于互聯網，為任何人提供免費的優質資源和完整的學習體驗。教育部在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》的基礎上，率先制定了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發展提出了明確的定位和清晰的目標——信息化作為信息時代高等教育跨越式發展的重要支撐，是推動科技進步、人才培養模式創新和教育現代化的引擎和動力。在新形勢下，高校就業指導和服務的環境和條件發生了變化，就業指導和服務也必須與時俱進，不斷總結經驗，利用信息和互聯網技術，積極探索基于MOOC理念的就業指導課程教學模式的創新和改革。

二、高校就業指導課程現狀

2007年教育部辦公廳正式印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，鼓勵高校將職業發展與就業指導課程納入正式的教學計劃。各高校紛紛響應教育部的號召，積極開展就業指導工作，開設大學生就業指導課程。作為促進大學生就業重要載體和途徑，就業指導課程能夠有效促使大學生轉變就業觀念，能夠有效促使大學生規劃職業生涯，能夠有效提高大學生就業競爭能力，能夠有效提高大學生就業質量水平。經過近幾年的努力，大學生就業指導工作得到了持續發展，就業指導課程的認可度也逐步提高，但我們也不容忽視其現狀，尤其是在互聯網+時代，高校就業指導課程面臨更大的挑戰。大學生就業指導工作任重道遠，我們應該深入分析就業指導課程現狀，有效改善突出問題，就業指導工作才能取得進一步發展。

（一）課程重視不夠，認知不全

隨著高校畢業生人數的不斷增加，就業競爭愈演愈烈，大學生的就業問題備受社會關注，為緩解就業問題，高校在就業指導工作上做出了很大的努力，但就就業指導課程來說，受傳統思想的制約，在重視程度上仍然存在問題。

1.管理部門方面

盡管高校都開設了就業指導課程，但部分高校教學管理部門往往認為大學生就業與學生的專業知識有更大的關系，就業指導課程只是錦上添花，未能幫助學生就業，從而忽略了大學生就業指導課的作用，因此，課程建設和教學安排上都未能給予足夠的重視和支持。例如，在課時方面，許多高校遠遠沒達到教育部建議的38學時，如果課時不達標，教學內容就難于系統地教授給學生。

2.專業教師方面

高校對就業指導課程的重視程度影響著部分老師對課程的認識，致使出現偏差，加之就業指導課程課時數少、任課教師缺乏專業性等現狀，部分老師對就業指導課程的認識是不全面的，甚至認為就業指導課是大學課程里的“雜牌軍”，對大學生的就業毫無幫助，更有一小部分教師認為該課程可有可無。

（二）師資力量薄弱，忽視培訓

目前，大部分高校缺乏專業的就業指導教師，大學生就業指導課程一般政工隊伍教師兼任，他們雖然長期從事就業指導工作，有豐富的實踐經驗，但受自身專業和工作崗位的限制，未能將大部分精力用于研究課程教學，且又未專門進行系統的課程理論學習和培訓，對課程的目的、內容以及重點難點把握不準，這樣也就難于保證課堂的教學效果了。

（三）教學手段單一，缺乏創新

大部分高校就業指導課的授課方式多以課堂教學為主，穿插課堂實訓等，這種單一形式的教學以教師為主體，對學生進行單向灌輸，學生被動接受，課堂缺乏互動，學生學習的積極性較差，導致教學效果難于取得實效。大班制的教學，難于對不同個性特征學生的進行個性化輔導，而針對性輔導恰恰是學生最需要的指導。受學時的影響，授課教師需要匆忙地將教學內容講解完，模擬實訓只能選學生代表進行，教學創新就更加沒有時間了。

（四）課程內容陳舊，脫離需求

高校就業指導課程的內容以職業生涯規劃、就業形勢介紹、就業政策解讀、就業形勢分析、求職技巧培訓等傳統內容為主，課程資源比較匱乏。縱觀教材市場，就業指導教材種類繁多，大部分高校對就業指導課程教材選用比較陳舊，例如一些新的就業相關就業法律法規、政策扶持等未在教材出現，只靠授課教師收集講解，缺乏全面性和系統性。

黨中央、國務院一直倡導大力推進創新創業教育和大學生自主創業，對于大學生自主創業有較大的政策傾斜和扶持力度。李克強總理在2015年《政府工作報告》中，13次提到“創業”，但目前很多高校在大學生創業教育方面的指導還是空缺的。因此，在就業指導課程中引入創業教育，有利于豐富就業指導課程內容和拓寬大學生的就業途徑，這對于提高大學生就業率和就業質量是有非常大促進作用的。endprint

（五）設置缺乏科學，系統性差

高校在就業指導課程設置上很長一段時間認為就業指導只是針對畢業生，因此在開設課程時考慮畢業生，忽略了就業指導的全程化以及階段性教育的作用。當前有部分高校已經對所有在校生進行分階段分內容就業指導，取得了一定的成效，但基本上都是純粹指導內容上的累加，并未認真研究課程的系統性、科學性，致使學生在學習的過程中感到該類課程內容空洞，對其的職業發展和成長無很大的促進作用。

（六）考核標準欠缺，難觀成效

在高校的課程歸類中，就業指導課一般屬于公共必修課，但課程的考核并無統一標準，鑒于課程的特殊性，課程的考核基本上是由每位授課老師自行決定，有些授課教師的考核比較隨意，這些使得授課教師還難以掌握學生的學習效果，學生學習的積極性也會受到影響。

（七）課程評估不佳，難于促進

受課程重視程度的影響，大部分高校沒有制定一套標準、完備的課程教學質量監控機制和保障措施，缺少對課程的有效評估，授課效果反饋不佳，教師和學生對待課程要求隨意性較大，導致很難促進就業指導課發展。

（八）學生意識淡薄，認識滯后

新生代大學生，他們雖然對現代資訊了解得很多，掌握和使用新技術更快，但受成長環境和碎片化知識的影響，他們對嚴峻的就業形勢只是停留在數字層面，并未進行深入分析，對專業意識和職業發展意識淡薄，也不會產生就業擇業的緊迫感和危機感，甚至有部分學生缺乏正確的就業觀念。

三、MOOC概況及其特征

（一）MOOC概況

MOOC，其中“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規模開放在線課程，中文習慣音譯慕課，意為慕名前來學習的課程。該課程是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。目前，edX（在線課程項目）、Udacity（在線大學）和Coursera（課程時代）被稱為MOOC的“三大平臺”。2012年以來，MOOC引起了世界各個國家及地區高等教育界的廣泛關注，2012年被紐約時報稱為“MOOC元年”。2013年，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等國內名校也陸續加入MOOC的大平臺。MOOC的發展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。

（二）MOOC主要特征

1.大規模，意味著課程學習人數可以多達幾萬甚至是幾十萬上百萬的規模，學習人數不受任何限制，這是任何一個傳統課堂都達不到的。

2.開放性，強調資源的共享性，意味著對學習者沒有任何要求，只要擁有互聯網上網的條件，就能夠享受到免費的優質教育資源。不設門檻、不設費用，而且學習不受時間和空間的限制，這是任何一門傳統課程都打不到的。

3.個性化，意味著學習者可以依據自己的興趣和個性選擇教學，而且課程學習是學習者個體的行為。

4.交互性，這是傳統課堂教學的優勢，但在MOOC里面同樣可以實現，而且是實時交互。例如，學生的測評在教學的過程中通過系統進行實時自動評價，學生的問題通過社交網絡進行提問，并鼓勵學習者之間相互討論和解答。

四、MOOC理念下就業指導課程新模式的構建

從MOOC主要特征可以看出，MOOC對傳統教學來說是具有很高的“附加值”，為傳統教育教學帶來了一個機遇，但也不可置疑，MOOC對傳統教學帶來很大的挑戰。為進一步彌補傳統就業指導課程教學不足，提高教學質量和學生的學習興趣，筆者嘗試借鑒MOOC教學模式的優勢，取長補短，構建基于MOOC理念的就業指導課程教學新模式。

（一）MOOC教學模式的優勢

1.以學習為本的教學方式

MOOC與傳統課程一樣對完成課程學習的進度有一定的要求，但其規定的時間比較長，且沒有規定學習的地點和實踐，學生可在規定期限內靈活完成課程學習，真正實現了以學習為本的教學。此外，課程將授課內容的知識點進行碎片化，通過簡短視頻（時長為10分鐘左右）形式將知識點呈現給學習者，不僅能夠使學習者快速掌握知識，同時能夠充分利用時間，且能夠通過移動終端進行學習，符合很多學習者的需求。

2.實時互動的教學相長的模式

交互性是MOOC的主要特征之一，其交互性主要體現在兩個方面：（1）是在教學視頻中嵌入隨講測試，一般以客觀題形式出現，通過系統平臺自動判斷，學習者答對后方能繼續學習，這樣有利于學生認真觀看視頻，并鞏固知識點。（2）是在MOOC平臺或其他社交平臺上為師生、學習者之間提供交流、討論，課堂組織者通過這些平臺設置討論話題，學習者也可以通過這些平臺進行提問或者反饋，大家都可以就討論話題和疑問發表觀點和進行答疑，有些MOOC還要求學習者互相批改作業，既減輕了課堂組織者的工作，又能夠有效促進學習者的學習。由此可見，MOOC交互性不僅繼承了傳統課堂交互形式，又將交互作用發揮更好，更好地實現教與學互相促進的效果。

3.及時的評價和教學反饋

MOOC通過內嵌式的即時測試和課后測試等對學習學習效果的考核，這些測試充分利用了計算機技術和網絡技術的優勢，把對學生的學習效果進行及時的評價和反饋，學習者只有通過了考核才能夠取得相應的學習證書，致使學習者在學習過程中不敢怠慢。學習者則可以通過交互平臺對學習過程中的建議提交給到系統，課程組織者會對這些建議進行分析和總結，并將其應有于課程更新或者新的課程開發。

（二）MOOC理念下就業指導課程新模式的構建

MOOC作為傳統課堂的一種有益補充，構建MOOC理念下就業指導課教學新模式，將傳統教學與MOOC模式相結合，充分發揮MOOC模式優勢，實現課上課下同步教學，細化就業指導的過程，增強就業指導的針對性及實效性，從而提高大學生就業競爭力，實現順利高質量就業。

在傳統的就業指導課中，授課教師處于教學活動的中心，教師通過教學計劃、教學大綱進行教學設計、提供教學資源和教學內容等，學生處于被動學習的狀態，這種教學模式忽略了學生的主動性和個別性，學生學習的興趣和積極性受到很大的負面影響。而MOOC理念的課程模式是基于傳統課程，結合MOOC的優勢對傳統課程的進行擴展和補充，課程起始階段，與傳統課程相似，同樣進行課程設計、提供教學資源、展開課堂授課，不同的是同步進行知識點的錄制教學視頻、開展網上教學等，以便學生根據自己的需求進行自主學習，同時針對課程內容設置學習活動和討論主題，讓學生主動參與討論、交流，教師與學生、學生與學生之間可以通過MOOC平臺進行在線交流，以便對學生提出的新問題進行答疑。教師可根據MOOC平臺上的教學實踐反饋數據，圍繞就業指導課程的重點難點，針對關鍵環節，結合學生的個性特征，完善并充實課程的教學內容，合理改進教學方法，創新教學實踐，為學生創建一個優秀的學習課程。

五、結束語

高校就業工作是一項長期、系統的工程，涉及到國家和社會發展，而就業指導課是高校就業指導工作的重要組成部分，課程的質量直接影響就業指導的效果，高校及就業指導教師應該積極尋找就業指導課程存在的不足，敢于迎接MOOC帶來的挑戰，充分利用好MOOC的優勢，探索出就業指導課程教學新模式，才能盡快打破傳統就業指導課程的瓶頸，為提高就業指導課程教學質量，促進大學生順利做出積極的貢獻。

（責任編輯：桂杉杉）endprint