民族高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)銜接路徑探析

李香喜　姜秀英

[摘要]長期以來，民族高校在師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、教學(xué)管理和校園文化等方面存在許多特殊性，因而忽視了民族高校思想政治理論課與高中思想政治課教育教學(xué)銜接，進(jìn)而影響民族高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。為了提高民族高校思想政治理論課教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)高度重視民族高校思想政治理論課與高中思想政治課的教育教學(xué)銜接工作。

[關(guān)鍵詞]民族高校；大學(xué)思想政治理論課；教學(xué)銜接

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0046-03

近年來，延邊大學(xué)思想政治理論課（以下簡稱思政課）在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革，取得了比較理想的效果。但就目前實(shí)際教學(xué)效果來看，仍然存在影響“思政課”教學(xué)實(shí)效性問題，在眾多問題中，較為突出的是，延邊大學(xué)“思政課”與高中思想政治課銜接問題。教育是一個系統(tǒng)性的工程，大學(xué)教育是中學(xué)階段教育的繼續(xù)和發(fā)展，作為同一教育過程的不同階段相互間的銜接就有著特殊的重要意義。

一、民族高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)銜接的必要性

高中思想政治課和大學(xué)“思政課”教育是同一教育過程的兩個階段，從教育目標(biāo)來看是一致的，都是統(tǒng)一于育人，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的奠基階段，大學(xué)是形成階段，它們之間是基礎(chǔ)和結(jié)果的關(guān)系。因此，大學(xué)“思政課”教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注高中政治課教學(xué)內(nèi)容及變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中政治課與大學(xué)“思政課”的有效銜接。

第一，實(shí)現(xiàn)民族高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)的銜接，是提高大學(xué)“思政課”教學(xué)效果的需要。延邊大學(xué)的學(xué)生對“思政課”教學(xué)效果“不滿意”是多年來延邊大學(xué)“思政課”教育教學(xué)面臨的難題。據(jù)延邊大學(xué)思想政治理論課教學(xué)抽樣調(diào)查顯示，對“思政課”教學(xué)效果“滿意”的學(xué)生只占43.1%；“不滿意”的學(xué)生占56.9%；對“思政課”“感興趣”的學(xué)生只占10.8%；“不感興趣”的學(xué)生占78.6%；“反感”的學(xué)生占10.6%。一個學(xué)期結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“《概論》課結(jié)束了，但是我們收獲的東西并不大，老師沒有對高中的理論進(jìn)行翻新，……有些失望”；有的同學(xué)說：“老師講課沒有激情，缺乏趣味，就是一些干巴巴的東西，……”。這些都說明，延邊大學(xué)“思政課”教學(xué)效果并不令人滿意，部分學(xué)生對“思政課”已經(jīng)產(chǎn)生了逆反心理。

第二，實(shí)現(xiàn)民族高校思想政治理論課與高中政治課的有效銜接，是改革高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)內(nèi)容相互重復(fù)問題的需要。在我國高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，是中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想、執(zhí)政理念在各個高校的傳播和貫徹，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。因此，延邊大學(xué)“思政課”在教學(xué)中一直使用教育部統(tǒng)編教材。然而教育部統(tǒng)編的“思政課”教材內(nèi)容與高中思想政治課之間存在著在內(nèi)容簡單重復(fù)的問題，這使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)“思政課”的過程中沒有新鮮感、缺乏學(xué)習(xí)興趣。例如，大學(xué)《馬克思主義基本原理概論》課與高中《思想政治》課中的“馬克思主義哲學(xué)”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課和高中《思想政治》課的“市場經(jīng)濟(jì)常識”、“政治常識”部分均存在著一定程度上的內(nèi)容簡單重復(fù)的現(xiàn)象。這種內(nèi)容上相互重復(fù)的現(xiàn)象給高?！八颊n”教學(xué)造成了巨大的困難，大多數(shù)學(xué)生覺得已經(jīng)學(xué)過了，沒有什么新意，激發(fā)不出學(xué)習(xí)興趣。

第三，實(shí)現(xiàn)民族高校思想政治理論課與高中政治課的有效銜接，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校教育教學(xué)的根本目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣叽髮W(xué)生的素質(zhì)。理想、信念、民主意識、法制意識和人生觀、價(jià)值觀和世界觀是大學(xué)生思想道德素質(zhì)的主要內(nèi)容，也是每個學(xué)生展現(xiàn)個性的核心內(nèi)容。然而，根據(jù)實(shí)地調(diào)查，我們了解到延邊大學(xué)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，心理承受能力非常脆弱，尤其是朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍低，逃課現(xiàn)象普遍；當(dāng)前延邊大學(xué)的很多朝鮮族學(xué)生在物質(zhì)生活上是豐富的，因?yàn)樗麄兊母改钢薪^大多數(shù)在國外務(wù)工，他們手里拿著蘋果或三星最新款的手機(jī)、平板電腦，但是，很多學(xué)生誠信缺失的問題突出，存在著虛榮心強(qiáng)、考試作弊、酗酒鬧事、損壞公共物品等現(xiàn)象。從中可以看出，延邊大學(xué)部分學(xué)生的心理承受能力較弱，抗挫折的能力相對差。分析其原因，除了社會不良風(fēng)氣的侵襲，還與延邊大學(xué)“思政課”教育功能缺失有關(guān)。而且，很多學(xué)生的不良習(xí)慣是在高中時(shí)候已基本形成，考進(jìn)大學(xué)之后并沒有得到改變，反而更嚴(yán)重了。因此，為了加強(qiáng)高校“思政課”教育功能，為了全方面了解教育教學(xué)對象，進(jìn)一步研究民族高?！八颊n”與高中政治課銜接問題的迫在眉睫，以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展目的。

二、民族高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)銜接中存在的問題

第一，在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)的較多。根據(jù)在教學(xué)過程中對大一、大二、大三部分學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，我們了解到高中和大學(xué)“思政課”的教材，在內(nèi)容上的確存在著重復(fù)的問題。同時(shí)，高校思想政治課四門課程之間也存在著內(nèi)容簡單重復(fù)問題。例如《馬克思主義基本原理概論》中唯物史觀的核心內(nèi)容是高中政治課知識的重復(fù)；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“新民主主義革命理論”、“社會主義改造理論”、“社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”與《中國近現(xiàn)代史綱要》中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。而在延邊大學(xué)“思政課”教學(xué)過程中教師往往把重復(fù)的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，這就讓大多數(shù)學(xué)生覺得厭煩，引起學(xué)生的抵觸情緒，也在一定程度上打消了教師的積極性，從而影響高?！八颊n”的教學(xué)效果。

第二，忽視大學(xué)生和高中生在心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異。由于受到應(yīng)試教育的影響，高中政治課堂教學(xué)是滿堂灌，教師不管學(xué)生的承受能力，盡力地講授教材的基本點(diǎn)，尤其是面對高考的壓力，“死記硬背”的情況在高中政治課學(xué)習(xí)中較突出，使得高中政治課變得單調(diào)乏味，進(jìn)而影響學(xué)生心理。很多學(xué)生帶著對思想政治課的偏見和不正確的學(xué)習(xí)的方法來到了大學(xué)，他們對“思政課”不重視，甚至有些同學(xué)產(chǎn)生反感。近年來，延邊大學(xué)“思政課”教學(xué)在內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了一些改革，取得一些成績，但是大多數(shù)教師還是以理論講述為主，不去關(guān)心學(xué)生已有的知識和情感。有的學(xué)生反映：老師在課堂上照本宣科“滿堂灌”，內(nèi)容毫無新意，讓學(xué)生們感到自學(xué)也是可以的，聽不聽課都是沒有關(guān)系的。所以，有的學(xué)生雖然來到了課堂，但是卻并沒有聽老師講課，只顧做著自己的事情，這其中有學(xué)習(xí)其他知識的，但是更多卻不是學(xué)習(xí)，他們不是在玩手機(jī)，就是在睡覺。即當(dāng)前延邊大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)方式，脫離了學(xué)生情感的需要，這就嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理和情緒。據(jù)延邊大學(xué)思想政治理論課教學(xué)調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的主要原因中，為了提高思想政治理論素質(zhì)而上課的學(xué)生只占10.8%；大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”是為了應(yīng)付考試或者受學(xué)校課堂紀(jì)律的約束，此類學(xué)生占89.2%?？梢?，在延邊大學(xué)大部分學(xué)生中已產(chǎn)生了“思想政治理論課無用”的錯誤傾向和抵觸心理。endprint

第三，民族高校思想政治理論課與高中政治課教學(xué)缺乏溝通與交流。長期以來，延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院沒有與延邊地區(qū)任何一所高中進(jìn)行過工作交流會或教研會，彼此之間缺乏了解與溝通。雖然很多教師認(rèn)真研究高?！八颊n”的教材和教學(xué)方法，但是很少通過與高中政治課教師的交流并獲得高中政治課教學(xué)的信息。因此，延邊大學(xué)的很多“思政課”老師，并不了解學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，只是按照既定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的深入地?cái)U(kuò)展，這就不可避免地使學(xué)生覺得大學(xué)“思政課”缺乏深度和新意。

三、做好銜接工作的具體對策

為了提高民族高?！八颊n”的教育教學(xué)針對性和實(shí)效性，應(yīng)從以下幾個方面去解決民族高?！八颊n”與高中政治課的銜接問題。

第一，理順民族高校思想政治理論課與高中思想政治課在教學(xué)要點(diǎn)上的遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接與改革。這對民族高?！八颊n”教師的教學(xué)、科研能力有較高的要求：一方面每個老師要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)，深入了解學(xué)科的最新研究成果，充分展示學(xué)科的科學(xué)性、邏輯性和時(shí)代性，講清楚基本理論；另一方面要密切聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，和時(shí)代社會同呼吸共命運(yùn)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的社會上的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力，解答學(xué)生提出的各種各樣的思想問題。因此，民族高校“思政課”教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，調(diào)整結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充新內(nèi)容。對于高中教材已經(jīng)出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化、整合，克服簡單重復(fù)。同時(shí)，進(jìn)一步改革在教學(xué)方法，如加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂分組討論、自主學(xué)習(xí)的力度，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第二，科學(xué)認(rèn)識教學(xué)對象，提高教學(xué)銜接的針對性。了解和掌握學(xué)生的客觀實(shí)際情況，是講好“思政課”的基本前提。高度緊張的高中學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，面對環(huán)境的突變，在心理上會有諸多不適，同時(shí)他們追求個性的發(fā)展，渴望刺激、崇尚潮流，而且，擁有年輕的資本和表達(dá)的勇氣。他們雖然思想上追求自由和平等，但畢竟閱歷少，依賴意識很強(qiáng)，責(zé)任意識較薄弱，思想比較偏激。尤其是少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平與漢族學(xué)生相比有很大的不同點(diǎn)。例如，在延邊大學(xué)，學(xué)生總數(shù)中朝鮮族學(xué)生占40%左右，朝鮮族學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為方式、學(xué)習(xí)能力、消費(fèi)觀念與漢族學(xué)生相比有著很大的不同點(diǎn)。由于他們的父母常年不在身邊（他們很小的時(shí)候開始父母在韓國務(wù)工或離異），所以很多朝鮮族學(xué)生在心靈深處空虛、焦慮、煩躁不安、脆弱。他們很想和老師溝通，但又受到語言的障礙，無法充分表達(dá)他們的內(nèi)心世界。因此，民族地區(qū)高校的“思政課”教師應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)對象在思想、心理、行為方面的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行“思政課”教學(xué)。

第三，加強(qiáng)民族高校思想政治理論課與高中政治課的理論和實(shí)踐者的交流與合作。長期以來，延邊大學(xué)“思政課”教師雖然認(rèn)真研究大學(xué)思想政治課的教材和教學(xué)方法，但是，很少通過與高中政治課教師的交流互動獲得高中政治課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的信息，并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識結(jié)構(gòu)。因此，延邊大學(xué)必須加強(qiáng)與高中政治課教師的教學(xué)交流，了解高中政治課教學(xué)的動態(tài)，這有利于思想政治課教師們更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效性。

為此，學(xué)校應(yīng)定期召開大學(xué)“思政課”與高中政治課教師共同參加的教學(xué)研討會、工作交流會，使銜接工作逐步地走上制度化并帶有持續(xù)性。同時(shí)，要喚醒從事“思政課”教學(xué)的教師們的銜接意識，使他們主動地去了解高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容及變化、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，研究教學(xué)方法及時(shí)修補(bǔ)高中思想政治課教學(xué)的缺陷和不足，使民族高?！八颊n”教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

總之，不了解學(xué)生的情況、不熟悉中學(xué)政治課教材的內(nèi)容、沒有科學(xué)的教學(xué)理念、沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是延邊大學(xué)“思政課”教學(xué)實(shí)效性差的主要原因。因此，把高中政治課和大學(xué)“思政課”的銜接工作制度化、科學(xué)化，才能深入地了解學(xué)生思想和品德的成長過程，才能更好地提高延邊大學(xué)“思政課”的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：章樊）endprint