課前調研，讓小學數學課堂別樣精彩

鄧劍清

【關鍵詞】課前調研 小學數學 軸對稱

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0094-01

小學數學課程標準明確指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。”可見，教師只有充分了解學生，理解學生，才能更好地開展教學工作。由于每個學生的學習背景不同，并且學習情況也在不斷變化著，教師僅憑經驗教學很難滿足學生學習的需要。而課前調研，則可以幫助教師找準教學的起點，了解學生的情感需求，從而提高教學效率。那么，如何讓課堂調研更好為地教學服務呢？

一、從學生入手，精心設計調研內容

由于生活經驗和學習經驗不同，學生間存在著個體的差異。這就需要教師在課前了解學生的認知情況，了解學生的知識需求，從學生的認知情況和知識需求出發，認真鉆研教材，制訂科學的調研內容。

如人教版小學四年級下冊的《軸對稱》一課，教材先設計了三個活動：畫對稱軸、觀察軸對稱圖形的特征和畫出一個軸對稱圖形的另一半。通過聯系前后教材之間的知識，我們知道學生在二年級時已經認識了日常生活中的對稱現象，對軸對稱圖形有了初步認識，且學生已在本學期的美術課上學過了《巧用對稱圖》一課。為此，本課的調研目的非常明確，就是了解學生知道多少關于軸對稱的知識。因此，調研內容可以設計如下：1.下面的圖形哪些是軸對稱圖形？（圖略）你是怎樣判斷的，用自己的話說一說。2.關于軸對稱知識你還知道什么？

二、從內容出發，選擇合適的調研方法

調研是為了更好地服務于教學，因而我們要根據學習的內容及調研的深度來決定選擇什么樣的調研方法。

（一）觀察與分析

如果學生所要學習的內容和前面的學習聯系比較密切，有連續性的話，我們就可以通過學生的作業、前一節課觀察到的情況并結合自己的經驗來發現問題。如在教學人教版小學四年級下冊第六單元《小數的加減法》時，就可以結合學生在學習第四單元《小數的意義和性質》及以往學生學習整數加減法時易發生的錯誤去發現問題。

（二）課前訪談

如果學生所要學習的內容與平時生活聯系密切，或作為一個單元的起始課的話就可以用訪談法，以便了解學生的生活經驗。如在學習《百分數的認識》一課，可以通過訪談了解學生對于分數意義的掌握情況，了解學生對于百分數的認識知道多少及學習時會遇到哪些困難等。

（三）問卷調查

全面了解學生的已有知識基礎和技能方法，可以通過問卷調查，把將要學習的內容編制成測試題目，對學生進行測試。

三、善用調研結果，精心設計教學

還從上面的《軸對稱》調研說起，這次的調研對象筆者選取了所任教的班級學生，以及城里某所學校同年級的另一個班級學生進行問卷調查。通過調研筆者發現，本人所任教的班上大部分學生會辨認軸對稱圖形，但只有少數學生能用自己的語言描述出什么是軸對稱圖形；對城里某學校調研的結果顯示，有一半多的學生知道什么是軸對稱圖形，有三分之一的學生能用自己的語言去描述，有一部分學生還知道軸對稱圖形的特征。為此，同一課，面對不同的學生，教學設計就應該有所區別：如我班教學設計應該為：1.男女生比賽猜圖形，女生猜的都是按對稱軸給出軸對稱圖形的半部分，男生猜的是一般圖形及沒按對稱軸給出半部分的軸對稱圖形。2.男生也猜按對稱軸給出軸對稱圖形的半部分。3.出示剛才猜的所有軸對稱圖形，讓學生用自己的話說說這幾幅圖有什么共同的地方，并結合課件動畫演示對折軸對稱圖形，從而得出軸對稱圖形的概念及對稱軸……

由于我班的孩子基本上忘記了原來所學的軸對稱知識，因而在教學時筆者創設了學生感興趣的比賽活動。在比賽過程中，學生發現游戲有失公平，并進行思考，從中發現軸對稱圖形的對稱軸，從而喚醒已有的知識經驗。然后，結合直觀的演示，學生自然而然地重溫了軸對稱圖形的特點，為后面探究軸對稱的性質做好了準備。

而對于城里某學校的學生，上課時則宜采用開門見山的方式。例如，在課一開始就讓學生說說關于軸對稱圖形你知道了什么，然后利用課件出示一個軸對稱圖形（蝴蝶），讓學生先試說軸對稱圖形的特點，再動畫演示對折過程，再現什么是軸對稱圖形及對稱軸，從而得出軸對稱圖形的概念。這樣通過課前調研，面對不同的學生，采用不同的教學方式，達到的效果卻是一樣的。

總之，教師在教學時只有以學生為基礎，從學生現實出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能引導學生進行有效的學習，從而提高課堂教學效率。

（責編 黎雪娟）