在思想品德課堂中設置懸念的技巧

蘇麗群

【關鍵詞】思想品德 懸念 課前

課中 課后

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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初中生好奇心強，已擁有一定的獨立思考和解決問題的能力。教師在思想品德課堂中適當設置懸念可以誘發學生的期盼心理，促使學生產生對知識的渴望，讓學生在疑惑中產生認知需求，進入學習的積極狀態，收到事半功倍的學習效果。值得注意的是，教師在設置懸念時要依據學生實際和教學需求，如果太簡單會讓學生覺得無趣，如果太復雜會打擊學生的學習積極性，如果與教學內容不一致則起不到積極作用，反而浪費了寶貴的學習時間。在此，筆者談談在思想品德課堂中設置懸念的技巧。

一、講課之前：拋磚引玉，質疑激趣

設置懸念是一個比較好的新課導入手段。在教學過程中，學生的學習熱情是否高漲，學生的注意力是否集中，都源于學生對教學內容是否充滿興趣，而興趣的激發往往是由剛上課時那短短的幾分鐘決定的。教師在課堂導入環節拋出懸念以誘發學生的學習動機，可以為下一步的課文講解做好準備。教師應該緊扣教學內容和學生學情，用心設計有懸念的導語，促使學生自主學習。以教學《法制：市場經濟的維護者》（教科版思想品德教材八年級下冊第13課）為例，教師可以用多媒體播放相關視頻、圖像，依據其內容設置懸念：視頻和圖像反映出怎樣的經濟現象？產生的根源是什么？通過法律來解決的具體措施有哪些？這些拋出的懸念可以有效指導學生對市場經濟現象以及有關法律進行深入思考。而“三連問”的懸念設計，層層深入，迫使學生對正確答案更為重視，從而把自身的精力全部集中到課堂上來，不但順利完成了導入新課的任務，而且為后面的課文講解埋下了伏筆。

二、講課之中：巧設懸念，柳暗花明

教學的重點和難點，一直是困擾教師的問題，同時也是學生掌握知識的“攔路虎”。要把教學重點講清晰，把教學難點說明白，這要求教師具備較好的洞悉力，把教學重點歸納出來，把教學難點羅列出來，再尋找適合的教學方法對教學的重點和難點進行仔細分析、認真研究，使學生真正掌握知識。根據筆者多年的教學經驗，在講課時（特別是講解重點和難點時）設置懸念可激發學生的求知欲，并在一定程度上減弱長時間學習帶來的疲倦感，減少學生學習“走神”的幾率。以教學《法律初探》（教科版思想品德教材七年級下冊第7課）為例，“法律的本質和法律的特征”是該節課教學的重點和難點，教師可以設置懸念，逐漸深入，緩慢過渡，最終使學生能夠深刻理解這一知識點。教師可就材料“漢謨拉比法典”設置懸念：“這一法典是公平的法律嗎？”然后，引導學生歸納出法律的本質。接著，列舉具體事例讓學生判斷：“事例中所包含的規則是否合理？是否違反了國家法律？”這樣，能讓學生在斟酌后掌握“法律由國家制定和認可”的知識點。接下來，提出“奴隸是否愿意遵守漢謨拉比法典”的問題，幫助學生理解“法律靠國家強制力保證實施”。最后，讓學生通過分析反腐案例，歸納出“法律對全體社會成員具有普通約束力”的觀點。一連串的問題集中在一起，讓學生的關注也聚焦于一處，強烈誘發學生的學習動機，促使學生拓寬思路，能促進學生深刻領悟教學內容，培養學生的學習能力。

三、講課之后：余音繞梁，回味無窮

一節課結束，并不等于學習結束了。初中學生好奇心強，喜歡追根究底，教師可以充分利用這一特點，在教學結束前設置懸念，讓學生因心存疑惑而繼續探究，從而鞏固學到的新知識，培養自主學習能力，正所謂是“課盡而意尚存”，猶如欣賞世界名曲，余音繞梁，回味無窮。以教學《走近父母》（教科版思想品德教材八年級上冊第1課）為例，教師可在下課前設置懸念：“我們現在可以為父母做些什么呢？”讓學生把學習思路延伸至課堂之外，認真想想自己目前可以為父母做的事情有哪些，并且付諸行動，真正把課堂和生活聯系在一起。這樣做，進一步深化了教學主旨，讓學生獲得了更為深刻的體驗。

總之，懸念教學法在思想品德課堂中的應用非常普遍，它能夠把學生的精力聚于一處，把注意的“無目標”轉換為“有目標”，有利于培養學生良好的學習習慣和提高學生的學習能力。教師設置懸念時，不能夠“為懸念而懸念”，而應講究“三性”：一是懸念設置要有針對性，必須有強烈的設置動機，要突顯教學當中的關鍵人物、事件以及重點、難點；二是懸念設置要有啟發性，必須具備一定思考空間，問題不要太復雜也不能太容易，數量不能過多，以適度為宜；三是懸念設置要有新奇性，必須找準角度，盡量新穎，同時還能夠于看似平常處設置懸念，平中出奇，準確命中目標。這樣，才能夠有效發揮出懸念的作用，刺激學生的學習興奮點，激發學生的學習動機。（責編 雷 靖）