小學英語晨讀現狀分析及對策

劉達

【關鍵詞】小學英語 晨讀 現狀分析 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0091-02

英語學習是一個持續、漸進的過程，需要長期的積累。晨讀作為小學英語學習活動的延續與補充，對于培養學生的基本英語素養及語感，發展學生的思維能力起著十分重要的作用。但當下的英語晨讀，往往是教師指派一兩名英語課代表在前面領讀，其余同學跟讀；或者是教師領讀，學生齊讀；或者是默寫；甚至有時為了趕進度，教師直接利用晨讀時間來上新授課。由此可見，晨讀并沒有得到教師真正的重視。與此同時，筆者曾經對自己任教的兩個班100余名學生進行過問卷調查，有86.4%的學生表示不喜歡晨讀。綜合以上因素可知，晨讀的作用還未能得到有效發揮。

一、當下英語晨讀的現狀分析

（一）缺乏系統性

當前，有一部分英語教師不能較好地整體把握新教材，不注意教材前后的聯系，因而在晨會內容的選擇上，缺少系統規劃與安排，往往“東一榔頭西一棒槌”，想到什么就安排晨讀什么。如譯林新版英語6B Unit2“Cartoon time”的文本內容比較簡單，學生在五年級時已經學過類似的情景，而整個Unit2 單元重點為一般現在時（主語為第三人稱單數），如果教師不聯系前后教材，一味地讓學生在晨讀時從頭到尾讀整個單元，就會導致學生的晨讀活動散漫無重點。

（二）缺乏新意

長期以來，英語晨讀主要承擔著熟悉單詞、詞組、課文，訓練學生誦讀能力的作用，但少部分英語教師卻無限放大晨讀的基本作用，一味地要求學生讀與背。長此以往，導致晨讀缺乏新意，必然會磨滅學生參與晨讀的興趣，使晨讀變成“小和尚念經，有口無心”的活動。在這樣的晨讀中，學生只是被動地經歷了晨會這一英語學習活動，語言知識的學習技能及語言技能沒能得到實質性的提高。

（三）缺乏引導

部分英語教師誤認為晨讀完全是學生的事情，只要聽到書聲瑯瑯就以為達到了晨讀的效果。殊不知，小學生的年齡特征和個體差異性決定了他們在沒有教師的學習策略指導下，是很難成為一名“自主學習者”的。這種缺乏有效指導的虛假自主學習，只會造成學生的英語感知能力得不到培養。

二、提高晨讀有效性的策略

英語晨讀是學生經歷誦讀、視聽、交流、反思等活動，以美文、兒童詩及經典英語童謠為主要輸入內容，以朗讀、背誦、表演、仿寫等為主要輸出形式的學習過程。因此，我們要把指導學生增強語言輸入、拓展語言輸出，提高學生的英語綜合能力，激發學生學習英語的興趣，培養跨文化意識作為長遠目標，持續不斷地組織學生參與“有效晨讀”的過程。

（一）明確任務：讓學生在“讀”中不斷積累

《義務教育英語課程標準（2011版）》在“教學建議”中明確指出：活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。英語教師安排晨讀任務時，既不能“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”，也不能強求“千篇一律”，應當體現“生活化教育”的思想，應當綜合考慮教材的前后聯系、教學進度、學生的生活實際及心理特點、不同層次學生的需求等因素，系統安排晨讀內容，并在量的安排上因人而異，使每一位學生都能根據“個性化”的任務開展晨讀活動，使學生充分積累英語語言知識和技能。

如譯林新版英語6A的教學內容中，動詞過去式是整個學期的重點。因此，在學期伊始，根據教學重點，筆者就制定好本學期的晨讀主要目標，并精心設計了各個階段的晨讀任務、形式。第一階段中的每次晨讀課讓學生們按學號，輪著把平時“閱讀短文”練習中的動詞過去式尤其是不規則動詞過去式寫在黑板上，并領讀數遍。第二階段，要求學生們用心把這些動詞過去式記在固定的“采蜜本”上，然后大聲朗讀。第三階段，讓學生在積累的基礎上加以運用，在晨讀課上對話。通過一學期的不斷積累、訓練，學生不僅掌握了動詞的過去式，而且也提高了自我學習的能力。

（二）有效指導：讓學生在“導”中走向自主

陶行知先生曾說過：“與其把學生當填鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”新課標也明確指出：根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。我們應摒棄以往教師主宰晨讀、學生被動參與的現象，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，讓學生通過感知、體驗、實踐等方式積極主動參與到晨讀活動中去，使學生的主體性與教師的主導性辯證統一，有機融合。

如教學完譯林新版英語6B Unit3“A healthy diet”這一單元“story time”后，晨讀課上，我們不要局限于讓學生朗讀文本，也不要局限于讓學生談論自己的飲食或平時的一日三餐，而是可以利用大家熟悉的《西游記》中的人物——豬八戒，激發學生朗讀文本的熱情。首先，讓大家通過“飲食猜一猜”，說一說豬八戒的“好吃”；接著，“建議提一提”，讓大家各抒己見，給豬八戒提一些科學合理化的飲食建議；最后，“意見集中營”，讓大家在說過、討論完之后，在晨讀之后再寫一寫。這樣，在教師的指導下，學生自主交流、自主參與，語言知識與技能無形中也得到了提高。

（三）靈活多變：讓學生在“新”中激發興趣

首先，要創設輕松、愉快、活潑的晨讀氛圍。陶行知先生曾說過：“教育，就如同公雞啄食，要寬松、自由，順合自然之道……”教師在晨讀時要以積極的情感來激活課堂氣氛，以鼓勵性的語言影響學生的情緒，以多樣化的手段創設生活情境。如晨讀開始時，教師可以采用游戲，或歡快、活躍的歌曲，或富有節奏的朗朗上口的chant，或用一句幽默的話語、一個風趣的故事，使學生在輕松自如的環境中，愉快地進行晨讀。

其次，晨讀內容要鮮活多樣，形式要靈活新穎。晨讀內容除了傳統的單詞、詞組、課文，還可以拓展到美文、兒童詩及經典英語童謠等學生感興趣的內容。晨讀形式除了傳統的朗讀、背誦、口語交際、翻譯，還可以靈活地加入演講、表演、仿寫等形式，激發學生的學習興趣。如教學譯林版6A“The Kings New Clothes”后，筆者安排學生在課后以小組為單位，以課文為腳本，創作排練英語微型劇，再利用晨讀時間舉行“微型劇PK賽”。各小組表演完后，由全體同學投票選出“金獎”“銀獎”“銅獎”。這樣，晨讀就變成了學生期待的“節目”。

（四）引領思考：讓學生在“思”中升華素養

孔子曾說過：學而不思則罔，思而不學則殆。學習是思考的基礎，思考是學習的升華。在學習的基礎上思考，思考才能深入；在思考的基礎上學習，學習才有效果。現階段，我們的英語晨讀往往欠缺的就是思考。于是，我們嘗試在晨讀中從反思學習內容、學習方法、學習過程這三個維度逐步培養學生的反思能力。如教學譯林新版英語3B Unit4“My Family”，在學生通過晨讀能夠熟練背誦課文后，再引導學生通過反思學習過程掌握介紹家庭成員的要點：第一是熟悉家庭成員稱呼的單詞，第二是熟記句型“This is...”和“Thats...”，第三是讓學生自主介紹自己的家庭成員。這樣，學生對信息的加工、轉化進行了自我調節，通過同化和順應完成了知識的建構，提高了學習效率，英語素養自然得到了升華。

總之，小學英語晨讀要順應陶行知先生“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”的主張。讓我們立足課內，輻射課外，引導學生在晨讀中積累知識吧。

（責編 黎雪娟）