例談階梯教學法在思想品德教學中的應用

楊天

【關鍵詞】思想品德 階梯教學法 學生需求

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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思想品德課程是一門學生在初中階段學習的重要課程，能幫助學生塑造人格、完善自我。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的重要時期，其成長經歷、生活環境和理解能力各異，很難用同一標準考核所有學生，因此，教師可以在教學中多使用階梯教學法，以滿足不同層次的學生的需求。在此，筆者以教學教科版思想品德九年級教材中“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內容為例，談談階梯教學法在思想品德教學中的應用。

一、觀察社會，提高認識

實施階梯教學，第一步要滿足學生對知識認知的需求。教學“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內容，首先，教師要讓學生從不同側面了解“財富”的概念。教師可先以理論概念做鋪墊，為整個教學活動的開啟設定一個基調。同時，由于學生對社會現象的理解還停留在觀察階段，缺乏親身經歷，先引入理論概念能為學生指明展開思維活動的方向，從思考起點上實現師生的思維統一。接下來，教師從實踐角度引導學生認識“財富”的概念，可用通俗易懂的語言進行解釋，使抽象概念形象化、具備真實感。如教師設置“怎樣賺錢”的討論話題，從狹義角度來討論“財富”的概念，學生將其與現實生活聯系起來，一下子就找到了思考的起點。有的同學從父母賺錢談起，有的同學從創業成功者的經驗談起……這為后續教學積累了豐富的資源，活躍了學生的思維。隨后，教師再引導學生剖析“財富之源”，歸納整理學生們提出的“賺錢方法”，將其上升到理論層次并一一羅列。如教師板書“勞動”“知識”“科學技術”“科學管理”“誠實的人格”“思想”“合作意識”等詞語，它們既展現出不同的財富積累方法，也反映了不同的人生觀和價值觀。教師鼓勵學生從中找出自己認為可行的財富積累方法，并說明選擇的原因，為進一步探知真理奠定基礎。

二、追根溯源，辨知真理

辯證思維是思想品德學習的重要思維模式，它滲透于教學活動的方方面面。上述教學案例中，教師采用問答、聯系生活等方法引導學生學習，學生多處于被動思考的狀態。教師要引導學生主動思考，還需要增加教學互動，使學生的思維相互影響，迸出辨知真理的火花。學習“財富基于勤勞”“財富來自智慧與開拓”的內容，學生通過第一環節教學活動的鋪墊，對“財富之源”有了初步認知。由于學生的成長經歷和生活環境不同，其人生觀和價值觀也有所不同，對于“財富”的理解也各不相同。教師可將學生所提出的觀點大致分為兩種，一種認為“勤勞是財富積累的方法”，另一種則認為“財富積累需要機遇和平臺”。這兩種主要觀點各有利弊，教師可采取課堂辯論的方式，讓學生各抒己見，在自我論證與相互辯論中追根溯源，辨知真理。為營造辯論氛圍，教師可對環境進行一些改變，將教室臨時布置為辯論會現場，雙方辯手由學生毛遂自薦和相互推薦組成，正、反雙方的辯題用醒目的文字標記出來，使正、反雙方所代表的立場一目了然。教師擔任辯論會的主持人，裁判團則由學生自己推選。設置辯論環節的宗旨是培養學生主動思考的習慣，讓學生學會搜集信息、分辨信息，進而做出正確的判斷。同時，培養學生的辯證思維，讓學生認識到：勤勞致富也好，抓住機遇也罷，辨知真理需要辯證地看待問題，從正、反兩個方面綜合地分析問題。

三、省察覺思，完善自我

思想品德教學更深層次的教學目標是幫助學生形成省察覺思、自我完善、自我提升的思想意識，即學生由被動思考向主動思考轉化。這一環節通常安排在階梯教學的最后一個環節，主要引導學生理論聯系實際，結合教學主題，反省自身，迅速完成知識的內化與外顯，將理論知識應用于實踐中，實現自我完善和提升。在上述教學案例中，學生經過辯論環節的思維觸動，對“財富”和“勤勞”有了新的認識。接下來，教師可引導學生對辯論環節進行評價、討論，可采取座談的形式，鼓勵學生暢所欲言。在座談過程中，教師可以根據學生的典型發言，隨時調整教學內容。比如學生提到中國共產黨帶領人民群眾艱苦創業，教師可播放歌曲《南泥灣》，營造教學氛圍，引導學生繼續深入思考老一輩革命家勤勞創業的艱辛，同時，引導學生反省自己在生活中有沒有鋪張浪費、好逸惡勞的現象，幫助學生自我剖析這些現象產生的原因有哪些，并加以改正，實現學生思想的升華。

實踐證明，階梯教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求。從知識傳播、能力拓展和情感價值觀塑造三個教學階段來看，階梯教學法應用于思想品德課堂，能將抽象的哲學原理用生動、具體的教學形式展現出來，有助于學生深入理解教學內容，夯實基礎，為下一階段的學習做好鋪墊。（責編 雷 靖）