EEPO平臺互動式課型在初中語文學科中的運用

楊迎

【關鍵詞】有效教育 平臺互動式

課型 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0015-02

自2004年3月玉林市玉州區(qū)引進EEPO教學方式以來，在學校領導的信任和支持下，筆者將EEPO教學理念大膽地運用到現實教學中。在教學實踐中，筆者對平臺互動式的探索較多，使用也較多。十來年堅持使用下來，課堂教學不斷得到優(yōu)化，教學效率也穩(wěn)步提高。在此，筆者將自己的一些想法寫出來與大家探討，爭取更大的進步。

一、弄清授課的關鍵項

教師運用平臺互動式課型必須弄清授課的關鍵項。關鍵項也稱關鍵要素，即本課的教學目標。這目標可以是基礎知識，也可以是能力培養(yǎng)，當然還可以是思維拓展。如何在平臺互動式教學中多途徑地尋找關鍵項呢？這就需要教師個性化地處理教材，有一雙善于發(fā)現的眼睛。在一次教學活動中，我們團隊中的一位老師上語文版語文教材七年級上冊《陌上?！窌r，以“人物描寫方式”作為關鍵項來處理，教學效果不是很理想，后來我們團隊經過共同分析，認為以“心理美”作為本課關鍵項會更加好。

關鍵項要設置得出彩，教師就要將相關知識點聯系起來，使所建的平臺突出而不單一，活潑而不紊亂。如講詩歌時，教師可運用“三美”（建筑美、音樂美、圖畫美）對意象、意境進行多角度分析，教學生體味“詩中有畫，畫中有詩”的詩境，從而由直觀的審美感知上升到抽象的符號分析；講散文時，對于寫景狀物，教師可運用繪畫中的“粗細線條”“寫意”“潑墨”等術語引導學生對散文進行寫法分析；又如訓練朗讀時，教師可運用五線譜知識培養(yǎng)學生充滿情感、樂感的誦讀習慣，從而增強學生語感；講游記文體時，教師可利用旅游地圖來增強學生的直觀感受等。例如，筆者在執(zhí)教語文版語文教材八年級上冊《長征組歌兩首》時，通過看圖、學歌、模擬軍事演習等方式，很好地融合了政治、地理、美術等學科知識，抓住“理解長征路線及意義”這一關鍵要素不放松，進行知識的落實與鞏固，收到了較好的教學效果。教師抓準授課的關鍵項，緊緊圍繞授課目標展開教學，課堂教學也就離成功不遠了。

二、一節(jié)課中的平臺設置

在運用平臺互動式課型進行教學的過程中，教師對標準性平臺的認識似乎比較模糊，對如何設置平臺沒能很好地理解透徹。尤其是剛畢業(yè)的老師，這也想抓，那也怕丟，結果就設置了5—7個甚至更多的平臺。一節(jié)課下來，設置多少個平臺為宜呢？筆者認為，一節(jié)課所創(chuàng)設的平臺，應當是教師指導學生去構建的。教師自己首先應對教材有整體的認識，并對教材進行分析，做到心中有數，在此基礎上再去指導學生。一般而言，一節(jié)課設置2～3個平臺就可以了，一般不超過4個，1個似乎太單一，雖然有很多種途徑去實現，可總略顯單調。當然，在畢業(yè)班專題復習時也可只設一個平臺，有的放矢，會收到意想不到的效果。七、八年級可設2～3個平臺，這樣既避免了單一，又不會“胡子眉毛一把抓”，使得課堂教學得到了優(yōu)化，學生的思維能力也得到了訓練。當然，每個學科都各有特點，教師在教學中應當具體情況具體分析。

三、構建民主、交流、開放的課堂

新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂學習方式。在課改實踐中，教師應該提倡以人為本的課堂學習方式，努力營造民主、交流、開放的課堂氛圍。正如陶行知先生所說的：“我們必須成為孩子，才配做孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心，才能走進學生的心靈世界，師生才會成為朋友。這種“求學”的境界也正是學生主動學習、自主發(fā)展的重要標志。所以教師在上課時不僅僅要從“宏觀”著手，還要在“細節(jié)”上花心思，讓學生真正成為課堂的主人。這點筆者在教學過程中深有感觸，筆者在執(zhí)教語文版語文教材八年級上冊《生于憂患 死于安樂》這一課時，將主動權交給學生，讓學生做課堂的主人。在課堂上，學生們互問互答、互考互評、自選自演，課堂氣氛十分活躍，學生也在快樂中學到知識，取得了較好的教學成效。

四、多要素的交互使用

在平臺互動式課堂中，各要素的組合與交替使用是必不可少的。教師在教學過程中必須重視平臺與要素間的內在聯系，并很好地使用。正如系統(tǒng)論所認為的：在研究和處理事物時，我們必須把對象放在系統(tǒng)中加以考察，始終關注要素與要素之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯系、相互作用，并對對象進行綜合考察和優(yōu)化處理，以得到整體功能的優(yōu)化。

那么教師如何合理運用各要素呢？例如，以“說”為主，以“聽”和“寫”為輔，以古詩詞為例，就背誦而言，筆者采取每天背誦一首詩的方式，先讓學生進行誦讀，再讓學生在誦讀的基礎上，彼此傾聽、交流，然后將古詩詞默寫出來，有時還會讓學生將所背誦的古詩詞佳句運用到作文中，爭取更大的突破。這樣的教學過程既能體現訓練的層次性與序列性，也符合人的認識規(guī)律。又如，以“想”為主，“動”和“靜”為輔，在語文版語文教材八年級下冊第一單元《永久的悔》教學中，筆者以“想”這個要素為主，讓學生整體感知、重點研讀、拓展延伸，使學生把握情感、領悟情感、升華情感。力求通過教師的引導，學生的朗讀、品味、討論、探究，提高學生的語文素養(yǎng)。尤其注重讓學生明白，本文之所以感人主要是因為作者與母親之間真摯的情感，進而讓學生領悟到：能打動人的文章才是好文章，好文章源于生活中真情實感的流露，源于人性真善美的呼喚。

大綱提出：“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問?！比绾巫寣W生善思、會想呢？劉正國先生說：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學和學生的生活息息相通。”教師必須培養(yǎng)學生留心生活、發(fā)現生活的能力，必須讓學生在體悟生活的過程中學會思考，真正做到“授之以漁”，而非“授之以魚”。在學生學會思考的前提下，動靜的轉換便起到了很好的輔助作用。

筆者相信，教師在平臺互動式課堂中巧設關鍵項，將各個要素融會貫通，會使課堂教學變得更順暢、更精彩。課程改革創(chuàng)新是“取其精華，去其糟粕”，并不是全盤否定，也不是一味肯定，教師必須在“雙基”的前提下進行教學思維的突破，進行課型方式、學習方式、評價方式和備課方式的創(chuàng)新，這樣才能優(yōu)化課堂，提高效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 秦越霞）