高職“思想道德修養與法律基礎”課社會實踐教學困境及解決策略初探

沈潔

摘 ? ?要： 高職“思想道德修養與法律基礎”社會實踐教學的價值和意義已為大家所公認。但在現實操作過程中，由于受教學實踐基地稀少、教學時間不易協調、教研支持協作團隊尚未形成、評價和管理系統欠缺等因素影響，“思修”社會實踐教學困難較多。要想解決這些難題，可采取以下策略：多方聯動，豐富和完善實踐教學基地;明文規定，形成有效管理體系;明確“思修”社會實踐教學主體，建立培訓體系。

關鍵詞： 高職教育 ? ?思想道德修養與法律基礎 ? ?社會實踐教學

近年來，隨著實踐教學的重要性逐漸被大家認可，如何在高職院校“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“思修”）課教學中進行實踐教學成為很多專家學者和一線教師探究的熱點。從研究內容來看，相關的探討包含了實踐教學的概念、內涵、教學模式和體系的構建等;從研究方式來看，有純粹的理論探討，有調查報告，還有基于某一學校層面或教師個體層面的實驗性操作總結。在這些研究中，“思修”實踐教學的必要性、概念和內涵等已為大家所公認[1]。具體來說，“思修”實踐教學是指在“思修”課程教學過程中建構以具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀念和教學形式[2]，包括課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三類。在這三類實踐教學形式中，課堂實踐教學因簡便易行、受眾廣泛而成為目前“思修”實踐教學的主要形式。但再好的課堂實踐教學畢竟也只是一種現實的模擬，完整的實踐教學必須引領學生真正走出課堂、走出校園、進入社會，因此，社會實踐教學在“思修”實踐教學中不可或缺。但現實的“思修”社會實踐教學困難較多。

一、“思修”社會實踐教學面臨的困境分析

首先，“思修”社會實踐教學最大的困境在于缺乏實踐基地。

“思修”社會實踐教學跟傳統的理論講授相比，最大的優勢在于可以在真實社會環境中實現理論觀念和行為實踐的反復內化與外化，從而讓學生真正具有社會所要求的思想道德和法律素養。為了實現這一目標，教師需要認真選擇教學內容、精心設計教學程序，但是，如果沒有可接納學生走出課堂、校園的社會實踐基地，再精心的選擇和設計也將因為沒有承載的場地而失去意義。可以這么說，若無豐富完善的社會實踐基地，社會實踐教學就會如無本之木、無源之水。

在現實的教學過程中，“思修”社會實踐教學基地非常缺乏。一線教師如果要進行“思修”社會實踐教學，則通常需要靠自己的力量尋找實踐場所。這樣的情況一次兩次或許尚可，但長此以往，教師的積極性受到打擊是不可避免的。更何況，單個教師相關人脈有限，實踐場所的選擇難免單調，以此為依托的實踐教學內容和形式的選擇必然會受到很大制約。當現實條件讓教師覺得“能實踐起來已經非常不錯”時，實踐教學的效果就很難被更多的考慮到。所以，在現實教學過程中，該困境是導致很多一線教師很少進行社會實踐教學的重大原因。

其次，“思修”社會實踐教學困境體現在支持系統的欠缺方面。

社會實踐教學其實是非常復雜的一種教學形式，需要教師具備深厚的理論功底、很強的社會活動能力和組織能力，整個過程需要投入很多的精力和時間，還要承擔比理論講授、課堂和校園實踐更多的責任，如果沒有強有力的支持，那么任誰都很難選擇這種“吃力不討好”的教學形式。但這種“強有力”的支持在現實的教學過程中恰恰又是有所欠缺的。

有些研究者認為支持系統中經費的缺乏是很重大的一個困境[3]，如果此處經費僅就社會實踐教學中學生所用花費而言，相比較于其他問題，那么經費的缺乏反倒顯得不那么重要（當然，如果涉及研究經費則另當別論）：一方面，社會實踐教學可以選擇離學校比較近的實踐基地進行，學生可以通過步行、自行車等方式前往，基本可以不產生費用。另一方面，即便略為遠一點，只要組織得當，讓學生真正覺得有所收獲，那么相信讓學生自己解決交通等費用也并非難事。

相比較經費支持欠缺來說，社會實踐教學時間難以調配、未形成有效教研團隊反而是更重要的一個支持欠缺問題。社會實踐教學，當然要走進真正的社會情境，通常至少需要半天的時間。但現實中，“思修”課一般是以兩節課為單位進行安排，利用這兩節課時間走進社會、實踐后再回到學校顯然是不太可能的，這就涉及調課等問題，牽涉甚廣，處理起來頗為費力。有人可能提出，可否利用學生休息日？這是一個思路，但如果動用休息日，那么該把它算為額外增加出來的課時還是當做將理論授課調至休息日呢？如果是額外增加，則課時如何計算？如果是為了進行社會實踐，特意將平時正常課時調至休息日，則需要教師和學生同時作出調整，若無明確的文件支持讓這樣的行為顯得“名正言順”，則學生不一定愿意配合這樣的調整。更何況，將學生帶出去，如何確保學生的安全是一個很大的問題：現在很多學校的“思修”課程都是合班上課，動輒上百人，即便拆分成幾個實踐小組分批進行社會實踐也并非易事。將這些學生帶出去，負責他們的安全，還要讓學生在社會實踐中有與“思修”課程教學目標一致的收獲，很顯然，如此龐大的工程，只有班級任課教師一人必定無法完成。除此之外，鑒于“思修”社會實踐教學的很多理論問題和實踐問題都需要進一步探討和研究，一線教師與此有關的教學活動多處于“摸著石頭過河”的狀態，在這一過程中非常需要從情感和現實層面得到外界的支持和鼓勵，否則獨木難支，很容易因困難重重而放棄。在實際的社會實踐教學過程中，形成一支固定的教學和研究團隊就顯得非常重要。但現實中，很多高職院校尚未形成這樣的團隊支持，一切都要靠教師自己協調、爭取，這樣的協調和爭取因為缺乏相應的規定作為依據而困難重重。

此外，“思修”社會實踐教學困境還體現在評價體系、管理體系等的欠缺方面。

二、加強“思修”社會實踐教學的策略初探

（一）多方聯動，豐富完善實踐教學基地。

“思修”社會實踐基地的缺乏是導致“思修”社會實踐教學難以開展的重要原因。其實，因為注重專業實訓、實習，高職院校在該問題的解決方面有天然的優勢，如果能善加利用，就可以很好地解決這一困境。

1.與學生實訓、實習管理中心聯動。

高職院校由于學校的特殊性質，通常都非常注重學生動手操作能力，因此每個學校都有不少穩定的實訓、實習基地。但遺憾的是，這些實訓、實習基地通常只服務于學生專業實踐能力的培養。實際上，受社會歡迎的人才除了要擁有過硬的專業知識和技能外，還必須擁有良好的職業道德素質、法律意識及符合主流價值觀的觀念體系，等等。后面這些素質的培養，由包括“思修”在內的思想政治理論課程承擔。所以，如果能夠讓“思修”教學部門和實訓、實習管理中心聯合行動，讓“思修”教師和實訓、實習教師聯合教研，將“思修”社會實踐教學和學生專業實訓、實習結合起來，則不僅能有效解決“思修”社會實踐教學基地奇缺的困境，還能使學生的職業素養和專業技能更好地融合。這樣，既能扎實實現“思修”課程目標，又能為專業能力的提高提供精神動力和思想保障，進而讓高職院校的人才培養與企事業人才需求更好對接。這無論從學生層面、學校層面抑或社會層面來講，都將是一個多贏的選擇。

2.與團委、學工處聯動。

每個學校的團委、學工處通常都有不少社會實踐項目，比如暑期社會實踐、“三下鄉”等，基本形成了穩定的社會實踐基地和實踐內容，管理體系完善，經費支持到位。但這些社會實踐一則與“思修”課程教學內容和目標關系不大，二則通常只有學生干部、志愿者等極少數學生能夠參與，所以如何將“思修”教學與團委、學工處的社會實踐結合起來，讓更多的學生參與其中，需要進一步加以研究試驗。但通過這一途徑解決“思修”社會實踐教學資源困境也許并非易事：團委、學工處的社會實踐這么多年來已經非常成熟，“思修”社會實踐教學驟然加入進去，本身會對該實踐系統有一定擾動;而且這里可能會涉及某些既定利益的重新分配。如何使“思修”社會實踐教學更好地融合進去，讓“思修”社會實踐和團委、學工處社會實踐都能從彼此中受益就顯得特別重要。

3.與社區聯動。

此外，學校可以出面牽頭，讓“思修”教學部門負責，主動與就近社區進行聯系、溝通，拓展“思修”社會實踐教學基地。但在這一過程中，學校要注意實施雙贏的策略，不能只單方面顧及自己的需要，忽略社區需求甚至給對方帶來麻煩。實際上，高職院校可以在充分了解社區需求的基礎上，利用學生的專業優勢服務于社區，把“思修”教學實踐與這種直接服務社會的過程緊密結合。當然，這樣的教學過程會給“思修”教師帶來更大的挑戰。

上述聯動想要順利進行，僅靠相關人員的人情紐帶和一腔熱情維系顯然不夠，最好能夠有官方文件進行明確規定，同時責任落實到人，由相對穩定的人員進行管理。這就涉及下文所述制度和管理的問題。

（二）明文規定，形成有效管理體系。

“思修”社會實踐教學是一個浩大的工程，僅靠單人、單個部門的力量必定舉步維艱，所以需要多方力量的加入。如何調動多方力量并很好協調彼此，就需要一個完善的制度加以規范，從而在現實層面構建恰當的管理體系。在這一過程中，可能需要教育主管部門身先士卒有所行動。2012年，教育部曾牽頭下發文件“教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見”，其中強調了包括高職院校在內的高校必須像重視理論環節一樣重視實踐環節。但這一文件對實踐教學規定得比較籠統模糊，而且是針對所有課程都必須加強實踐環節而言的。即便如此，這也成了不少學校積極推進“思修”實踐教學的有力依據。但是，在現實的操作過程中，僅有這一模糊的規定顯然不夠。教育主管部門還需要真正認識到“思修”社會實踐教學的價值和意義，通過文件的形式對包括經費、課時、責任部門等在內的具體要求作出明確規定。只有這樣，學校才能緊隨其后，為“思修”社會實踐教學和研究工作大開方便之門。

名正方能言順，當規定明確而具體，相應的管理就可以逐漸到位。具體來說，要從制度層面、組織層面和操作層面進一步完善“思修”實踐教學的管理。制度層面主要是學校層面。學校要根據教育主管部門的文件要求進行有效落實，就領導管理、各部門聯合、學時學分管理、專項資金管理、保障制度及評價考核制度作出符合學校實際情況的規定。組織層面主要是指“思修”課程的承擔部門。“思修”教學部門需要根據學校規定，聯合相關部門，結合本部門實際情況進一步制定出具體的考評制度及組織規范和標準，形成可以互相鼓勵、支持和協作的教學及研究團隊。最后是操作層面，這部分主要涉及具體的任課教師。教師在具體的操作過程中要多學習、多思考、多總結，形成行之有效的“思修”社會實踐操作模式和評價體系，更好地管理和服務于學生。

（三）明確“思修”社會實踐教學主體，建立培訓體系。

“思修”社會實踐教學和專業實踐、暑期社會實踐都不一樣，它要求緊扣“思修”教學內容和課程目標，關注大學生成長、成才中的現實問題，從思想、道德、法律素養等方面入手，緊貼大學生的實際需求進行選材和操作。相比較輔導員、學生干部等，“思修”教師顯然是這一過程中最有發言權的。所以必須堅持“思修”社會實踐教學由任課教師處于教學主體的地位不動搖，否則就喪失了“思修”社會實踐教學的意義。但正如上文所述，為解決目前“思修”社會實踐教學的困境，“思修”教師很可能需要跟其他部門的教師及工作人員合作，所以，如何在不妨礙其他教師和部門工作的同時，堅持自己在“思修”社會實踐教學中的教學主體地位，就給“思修”教師提出了巨大的挑戰。在這一過程中，“思修”教師除了對教材有很好的了解和把握、對理論有深入的認識和思考之外，還需要有強大的合作能力、溝通能力、組織能力、協調能力、活動能力，等等。這些都對教師提出了更高、更綜合的要求。所以，相關部門和學校要建立穩定高效的培訓體系，定期對教師進行培訓，不斷組織教師進行實踐考察、學習，提高“思修”教師社會實踐教學能力。

參考文獻：

[1]赫湘紅.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學研究述評[J].中共伊犁州委黨校學報，2011，（3）：81-82.

[2]姚榮紅.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學及其管理研究[D].桂林：廣西師范大學，2011：11-12.

[3]曹洪軍.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學支持體系探析[J].教育與教學研究，2011，25（10）：94-97.

基金項目：蘇州市職業大學校級課題——將“團體心理輔導”運用于“思想道德修養與法律基礎”課社會實踐教學的試驗性研究（2014SZDSZY07）階段成果。