借鑒臺灣地區(qū)技職經驗，建立現(xiàn)代職教體系

李艷霞

摘 ? ?要： 本文闡述了參觀學習臺灣地區(qū)技職教育的基本情況，詳細介紹了明新科技大學、建國科技大學的基本情況及臺灣地區(qū)職業(yè)教育特色，并針對建立現(xiàn)代職教體系提出建議。

關鍵詞： 現(xiàn)代職教體系 ? ?臺灣地區(qū) ? ?技職經驗

2015年暑假，我隨學院“專業(yè)帶頭人、骨干教師赴臺灣地區(qū)院校學習職業(yè)教育執(zhí)教能力提升方法”培訓團赴臺灣明新科技大學和建國科技大學進行了為期15天的培訓，了解了臺灣地區(qū)的職業(yè)教育情況，就兩岸高職院校的教育教學理念、模式、方法等進行了廣泛而深入的交流和探討，感悟很深，受益匪淺。

一、概況

我們一行25人，2015.8.12—2015.8.19期間在明新科技大學的精心安排下，先后分別聽取了明新科技大學校長袁保新的“臺灣人文素質培養(yǎng)及經驗分享”、師大科技學院院長馮丹白的“臺灣技職教育現(xiàn)況及發(fā)展”、明新科技大學研發(fā)處處長王國平的“校企合作模式”、明新科技大學教務處教務處長劉崇治“通識教育之理念與實踐”等八個專題講座，參觀了明新科技大學的實驗、實訓室、競賽項目及兩個校外企業(yè)。

2015.8.19—2015.8.26期間在建國科技大學，先后分別聽取了建國科技大學副校長鄭耀輝的“應用型本科大學產學研究合作技術轉移及創(chuàng)新教育現(xiàn)狀”、工程學院院長曾憲中的“創(chuàng)新創(chuàng)意工程研發(fā)之課程規(guī)劃、國際競賽策略實踐成果”、建國科技大學通識中心主任劉明揚博士的“學生人文與職場倫理之通識教育”、建國科技大學學生事務處學務長劉柄麟的“教學品質保證系統(tǒng)規(guī)劃及執(zhí)行”等八個專題講座，參觀了建國科技大學的實驗、實訓室和競賽項目，以及亞洲大學、東海大學、中原大學等多所大學。

二、收獲

（一）了解了明新科技大學和建國科技大學的基本情況。

明新科技大學是一所位于臺灣省新竹縣新豐鄉(xiāng)的私立科技大學，簡稱明新科大，始建于1966年，是私立學校，目前有4個學院、21個學系、9個研究所，其校訓是：堅毅、求新、創(chuàng)造、創(chuàng)校。

建國科技大學，位于臺灣彰化縣彰化市，創(chuàng)立于1965年，現(xiàn)設有：自動化工程、資訊管理、運動健康與休閑、游戲與產品設計、應用外語、土木工程、數(shù)位媒體設計、商業(yè)設計、美容、空間設計、機械工程、國際企業(yè)管理、觀光、工業(yè)工程與管理、電子工程、電腦與通訊工程、電機工程等學系，五個研究所：電機工程研究、電子工程研究、制造科技研究、土木防災研究、機電光系統(tǒng)研究，其校訓是學力、實力、愿力。

（二）了解了臺灣地區(qū)技職教育的特色。

1.體系獨立完整，層次構建合理。

臺灣地區(qū)技職教育與普通教育分為兩個系列，其一包括中等技職教育和高等技職教育，其二包括中等技職、專科、本科、碩士及博士五個層次，建立獨立完整的技職教育體系，與普通教育平行發(fā)展。

中等技職教育課程規(guī)劃強調學校本位，符合產業(yè)迅速發(fā)展需要，畢業(yè)后可升學二年制專科學校、技術學院或科技大學。

高等技職教育學制主要分為：專科學校、技術學院或科技大學兩個層次。專科學校根據(jù)修業(yè)年限分為二年制和五年制，二年制依據(jù)上課時間不同則有日間部、夜間部和進修專校的區(qū)分，五年制只有日間部。二年制招收職業(yè)學校、綜合高中畢業(yè)生或具有同等學力者入學，五年制則招收國中畢業(yè)或具有同等學力者考生入學，專科學校畢業(yè)后可取得副學士學位。技術學院或科技大學皆可招收副學士班生、學士班生、碩士班生及博士班生。副學士班的學制、學生來源及學位取得同前專科學校;學士班又分為四年制與二年制，均設有日間部、進修部及進修學院，各校亦另制定工作經歷與年限等入學條件，設立在職專班。

2.辦學模式獨特，就業(yè)渠道暢通。

一是注重學生品德教育，提高學生的綜合素質。比如明新科技大學提倡增進自我認知、重視群我倫理、胸懷國際視野、提升專業(yè)智能、強調生活美化;建國科技大學秉持“學力、實力、愿力”的校訓，培養(yǎng)具有專業(yè)能力及就業(yè)能力，具有創(chuàng)意、人文關懷的優(yōu)質人才。

二是倡導校企合作，提高學生的就業(yè)率。在校企合作過程中，企業(yè)運用學校資源以自身促進發(fā)展;學校利用企業(yè)資源推動教學活動，使學生在校期間就具備符合企業(yè)要求的技能，畢業(yè)生就業(yè)非常容易。如明新科技大學和建國科技大學都重視產業(yè)和學術結合，職教界與產業(yè)界的聯(lián)系密切，課程針對產業(yè)發(fā)展需求進行規(guī)劃設置，并邀請產業(yè)界人士和老師互相搭配教學，使學生既學到理論，又提高實踐技能;學校還鼓勵學生根據(jù)興趣愛好跨系、跨院選修課程，形成并發(fā)揮第二、三專長，確保他們畢業(yè)后順利去產業(yè)界實習、工作。

3.重視品德教育，綜合素質融洽。

在職業(yè)教育教學活動中，不僅要注重對學生傳授知識，培養(yǎng)實踐能力，以適應將來工作需要，更重要的是要加強思想品德教育，提高學生整體素質，文化氛圍濃厚，素質教育貫穿于各項教學中。如：學生環(huán)保意識的教育培養(yǎng)、節(jié)能減排等觀念的教育在宣傳欄、作品及校園文化展示中均可見到。如對學生文化成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價，只有兩項都達到合格標準的學生才準予畢業(yè)。

4.師資隊伍建設經驗豐富，特色鮮明。

臺灣地區(qū)技職教師學歷層次較高，專職教師具有碩士、博士學位的占絕大多數(shù)。臺灣地區(qū)為了迎接全球化與資訊化、終身學習社會的來臨，加強師資隊伍建設，主要采用以下措施：師資培訓機構向多元方向發(fā)展;多渠道提升教師專業(yè)實務能力，包括加強技職教育專業(yè)學生的實務能力、加強技職教師專業(yè)教學能力、要求教師每隔一定期限去業(yè)界實習、鼓勵老師對外承接一些業(yè)務、在實踐中學習企業(yè)新的理念，直接從企業(yè)招聘有實踐經驗和教學能力的教師等;建立相對完善的技職教師教學考核制度;推行以實務應用為導向的多元化教師在職進修制度。

三、建議

（一）建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育促進學生全面發(fā)展、服務經濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系;解放思想、統(tǒng)籌兼顧、科學設計、先行先試，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式，健全職業(yè)教育體系框架，完善職業(yè)教育制度，加快推進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，進一步提升職業(yè)教育吸引力和發(fā)展動力，提升職業(yè)教育服務經濟社會發(fā)展的能力。

實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享互通，開展高職院校與地方中等職業(yè)學校分段合作培養(yǎng)專科層次高技能新型人才，突出高等職業(yè)教育實踐導向和高級職業(yè)資格特色，建立高職院校和中等職業(yè)學校課程銜接、職業(yè)資格標準統(tǒng)籌、中職直接升學的機制，逐步形成中、高職銜接的基本模式和職業(yè)教育體系框架，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力，面向生產、建設、管理、服務一線崗位的高端技能型專門人才。

（二）加強素質教育，提高學生綜合服務能力。

實施高等職業(yè)學院通識課程的教學，全面開展素質教育，不斷提升學生文化素質，逐漸提升個人綜合素質，增強學生的競爭能力、創(chuàng)新本領，將來很好地服務人民，回報社會。在基本素質課程模塊中增加了“高等數(shù)學”、“計算機應用基礎”、“大學生心理健康”等課程，在各門課程教學過程中把學生基本素質的培養(yǎng)貫穿始終，進一步提高學生基本素質。

（三）加強校企合作，提高人才培養(yǎng)質量。

為適應校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、基于工作過程的課程教學模式改革和頂崗實習階段的管理與評價的需要，構建學校和企業(yè)共同參與的學校人才培養(yǎng)質量監(jiān)控與評價體系，重點加強對校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設與教材開發(fā)、合作團隊建設與發(fā)展、“校企共制”教學過程管理、頂崗實習管理等監(jiān)控與評價體系的建設與實施。

采取“人才共育、校企共管”方式，共同構建人才培養(yǎng)質量監(jiān)控管理機構，實現(xiàn)學校對人才培養(yǎng)質量的多方位（對系部、教研室、教師、學生、教育管理職能部門和頂崗實習與就業(yè)）、多元化（學校、學生、企業(yè)、行業(yè)）的監(jiān)督與評價。通過人才培養(yǎng)質量監(jiān)督與評價體系的信息化平臺建設，充分利用網絡平臺，實現(xiàn)對育人過程的全過程實時監(jiān)控與評價。

（四）加強師資隊伍建設，提高教學質量。

借鑒臺灣地區(qū)技職師資建設經驗，職業(yè)院校教師必須有企業(yè)經歷，建立職業(yè)院校教師準入制度。多渠道提升職業(yè)院校教師的實務能力，包括建立職校教師到企業(yè)的實踐制度和定期更新知識的培訓制度，鼓勵從行業(yè)、企業(yè)招聘或選調有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員、管理人員和能工巧匠充實職業(yè)院校教師隊伍;鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵企業(yè)接收教師實踐，鼓勵企業(yè)以各種形式參與職業(yè)教育辦學，使校企合作常態(tài)化、制度化。完善職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓體系，將教師培訓納入法制化軌道，建立健全的教師培訓制度，建立內容豐富、形式多樣的培訓系統(tǒng)，加強以提高教師課堂教學水平和實際操作能力為重點的校本培訓，及時更新培訓內容和培訓形式，分清層次、注重實效，通過集中培訓、跨地區(qū)聯(lián)合培訓、校本培訓、鼓勵職業(yè)院校年輕教師參加相關專業(yè)的研究生課程學習等靈活多樣的形式，提高職業(yè)院校教師整體素質。

臺灣地區(qū)的技職教育，具有獨特的現(xiàn)代職教體系，職教的成功經驗值得學習和借鑒。并且，高等職業(yè)教育改革在原有特色的基礎上呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展趨勢，這與內地的職業(yè)教育改革有很多相似性，可以啟發(fā)我們思考內地職業(yè)教育的發(fā)展與進步。

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