朱寶軍

細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，端雅不讓紈釵，風流不讓湘黛，賢惠不讓襲平，所惜者幼年罹禍，命運乖蹇，致為側室。且曾讀書，不能與林湘輩并馳于海棠之社耳。然此一人豈可不入園哉。故欲令入園，終無可入之隙，籌畫再四，欲令入園必呆兄遠行后方可。

——《紅樓夢》

上午兩節課講的是《香菱學詩》，先解決昨天布置的兩道思考作業：林黛玉是如何教香菱學詩的？香菱是如何跟著黛玉學詩的？

昨天上課，先要求學生自己閱讀文章，不懂的字詞查閱字典，我也和學生一起閱讀。認真閱讀一遍，查閱字典，反復揣摩，需要時間25分鐘左右。我開始給了學生10分鐘，看起來還是對文本以及學生的閱讀速度沒有預設準確。學生讀完，我問學生的閱讀疑惑。

學生問：“香菱為什么要學詩，導讀提示提了兩個原因，精神寄托或者對藝術的熱愛，到底是什么原因呢？”我讓學生閱讀課后注意一下有關香菱家庭及身世的簡單介紹，從小被拐，薛蟠霸占，薛常年外出，于是住進大觀園。到底為什么學詩，我讓學生談，答案不一，但理由一定要充分。

學生問：“香菱為什么要拜黛玉為師？”我告訴學生，那是因為黛玉的才情在眾姊妹間是最好，也是最高的。寶釵可以和黛玉媲美，但眾姊妹更喜歡林黛玉的詩，更喜歡林黛玉詩歌的那種味道，所以香菱拜黛玉為師，也就不足為怪了。

學生反映他們讀的不是很懂，閱讀起來很吃力。學生的感覺我太能理解了。我告訴學生，這和自身語文素養、生活閱歷、思考能力有很大關系。文本中關于詩歌的理論知識，引用的詩句，對香菱詩作的評價，都是學生閱讀的困惑所在。如評價第一首詩“措辭不雅”，評價第二首“過于穿鑿”，學生理解起來困難的確有，所以我告訴學生不要著急，多看幾遍就沒問題了。

學生說：“《紅樓夢》這部小說經常聽說，聽的最多的是寶玉與黛玉的愛情故事。大人們都說，這部小說非常好，這到底是一部怎樣的小說啊？”我告訴他們，《紅樓夢》是中國古典小說的頂峰之作，號稱“中國古代的百科全書”，不同閱讀目的的人都能從中找到自己所需要的東西（科學家，音樂家，歷史學家等等）。我說，寶黛的愛情是悲劇，學生瞪大了眼睛問：“為什么啊？為什么寶玉最后歸依佛門啊？為什么寶玉不愛寶釵啊？”

學生興趣盎然，問題多多，我說：“有興趣的話，請教百度，思考體悟和答案自然會有。”

下課鈴聲響起，我們仍要回到文本，于是我給學生布置了上邊兩道思考題，即黛玉如何教？香菱如何學？

今天上課，學生匯報自己的思考結果，對于黛玉教詩，學生匯報：理論傳授（起承轉合，立意要緊），反復誦讀，揣摩討論，實踐評價。對于香菱學詩，學生匯報：學習理論，誦讀揣摩，交流提高，反復實踐，夢中成詩。

學生的理解提煉還是非常到位的，我問學生：“香菱學詩精血誠聚，這種精神具體表現在哪些字詞短語上？”學生近乎于異口同聲：“呆，魔，瘋，仙，出神，摳土，嘟嘟囔囔，挖心搜膽，目不斜視，耳不旁聽。”

我笑了笑：“如果我們無論做什么事，都能有香菱這種‘呆魔瘋的精神，何愁不成？”學生們會心地笑了。

我問學生：“黛玉為什么要說第一首措辭不雅呢？”學生回答：“‘詩人助興長思玩中的‘玩，‘良宵何用燒銀燭中的‘燒這兩字不雅，很俗。”

我又問：“黛玉為何要說第二首過于穿鑿呢？”學生反問“穿鑿”為何意？我回答“牽強附會”，于是學生誦讀揣摩，但還是說不出為什么，寶玉認為寫月色而非月，學生有點感覺，但不能完全領會。

我問學生：“第三首出現在課后習題中，是香菱夢中的作品，得到了大家的認同，為什么呢？”學生說：“有‘情了。”我笑問何故，學生答曰：“從詩句中的‘難‘殘‘秋‘倚‘博得‘團圓這些詞語中感受到的。”

于是，我大聲地逐字逐句朗讀文章，學生們認真地聽著，手里拿著筆，勾著畫著，思考著，揣摩著。