動(dòng)作教育在幼兒園課程設(shè)置中的地位

辛利　莊弼　周毅

摘 要：對(duì)意會(huì)知識(shí)與幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、動(dòng)作課程的隱性教育功能、幼兒階段是基本動(dòng)作形成和發(fā)展的關(guān)鍵期等內(nèi)容進(jìn)行了闡述分析，提出了以發(fā)展基本動(dòng)作為主線的幼兒園活動(dòng)課程體系構(gòu)建的建設(shè)性思路，為幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施動(dòng)作教育、通過(guò)動(dòng)作教育促進(jìn)其身心全面發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān) 鍵 詞：幼兒體育；動(dòng)作教育；幼兒園課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）06-0071-04

Abstract： The authors elaborated and analyzed such contents as the relationship between tacit knowledge and children movement learning， implicit education functions of movement curriculum， and that children stage is a critical period for basic movement formation and development， etc， and put forward constructive ideas for building a kindergarten activity curriculum system that bases its main theme on developing basic movements， so as to provide a theoretical criterion for kindergartens to implement movement education on children， and for boosting their comprehensive physical and mental development via movement education.

Key words： children sports；movement education；kindergarten curriculum

在專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)中，課程主要的職責(zé)是解決教什么的問(wèn)題，也就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織問(wèn)題。課程的設(shè)置與組織是否科學(xué)直接影響受教育者的身心發(fā)展。幼兒園是對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行教育的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，在這人生的特殊年齡段，必須要有與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的特定課程。英國(guó)教育家斯賓塞[1]指出：由于學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，因此就更加需要對(duì)知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行比較，從而把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間花在最有價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)上。可見(jiàn)，在人生的每個(gè)特殊階段都應(yīng)該設(shè)計(jì)出最適合他們的課程內(nèi)容，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，不致使其人生由于教育者設(shè)計(jì)的無(wú)效性而荒廢。因此，在幼兒園階段的課程如何組織才能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成思考和學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，是當(dāng)代幼兒教育的重要課題。

縱觀國(guó)外教育的發(fā)展歷史，20世紀(jì)60年代布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論稱(chēng)為世界教育目標(biāo)分類(lèi)的主流理論，但由于對(duì)動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)的操作化研究比認(rèn)知和情感領(lǐng)域晚，所以比起前二者的研究也顯得比較薄弱，一直到了20世紀(jì)80年代后期才有了比較系統(tǒng)的研究，但對(duì)其在兒童教育中的地位和意義的研究卻早已有之。例如，洛克[2]就較早論述了體育便是游戲，它對(duì)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的重要性，為后來(lái)世界性的研究提供了理論依據(jù)。從國(guó)內(nèi)的情況看，我們的教育和體育教育都受前蘇聯(lián)教育觀的影響，更多的研究涉足的是兒童的認(rèn)知領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是高考制度的恢復(fù)和愈演愈烈的“一考定終身”、“不輸在起跑線”等價(jià)值取向的不斷強(qiáng)化，全面教育中的身體動(dòng)作教育基本成為了泡影，在人們的教育價(jià)值觀中身體活動(dòng)似乎就是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)動(dòng)作教育一直被中外教育家所推崇，它在促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特殊的功能。因此，對(duì)以身體動(dòng)作優(yōu)先發(fā)展為核心的幼兒園課程設(shè)置策略的研究是十分有意義的。

1 意會(huì)知識(shí)視野下的兒童動(dòng)作教育的重要性

1.1 波蘭尼的意會(huì)知識(shí)含義

波蘭尼提出的意會(huì)知識(shí)被稱(chēng)為是“認(rèn)識(shí)論上的第三次哥白尼式的革命”[3]5，波蘭尼[3]10認(rèn)為：“人類(lèi)知識(shí)有兩種：諸如書(shū)面文字、地圖或者數(shù)學(xué)公式里所展示出來(lái)的，通常被人們描述為知識(shí)的東西僅是其中之一而已；另一些未被精確化的知識(shí)則是另一種形式的人類(lèi)知識(shí)。比如我們?cè)趯?shí)施某種行動(dòng)之時(shí)懷有的關(guān)于行動(dòng)對(duì)象之知識(shí)。假如我們將前者稱(chēng)為言傳知識(shí)（explicit knowledge），后者則稱(chēng)作意會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）的話，那我們就可以說(shuō)人類(lèi)始終意會(huì)地知道自己正在支持（holding）自己的言傳知識(shí)為真。”身心合一是意會(huì)認(rèn)識(shí)的最大特征，身體化活動(dòng)是意會(huì)認(rèn)識(shí)的重要構(gòu)成要素。“我們的身體總是作為從理智上和實(shí)踐上控制，我們總是通過(guò)附帶地意識(shí)到外部物體在我們身體內(nèi)造成的沖擊以及身體發(fā)出的回應(yīng)來(lái)觀察外部事物。人類(lèi)關(guān)于這個(gè)世界的一切有意識(shí)的行事，都牽涉到對(duì)自身身體的附帶性應(yīng)用”[4]。波蘭尼[3]219認(rèn)為，身體是認(rèn)知運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，是每一個(gè)人接觸外部世界時(shí)操作的最初工具，它決定了人的認(rèn)知方式及功能特征。波蘭尼的意會(huì)知識(shí)指的是那種不可能用我們的語(yǔ)言系統(tǒng)明確表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，它只能借助于一種身體力行的參與來(lái)獲得，具有鮮明的修改特征。波蘭尼[3]219驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們?cè)?jīng)誤以為是全部知識(shí)的言傳知識(shí)只不過(guò)是露出水面的冰山之頂罷了，水面之下還潛埋著宏大的深層意識(shí)活動(dòng)群——意會(huì)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。從人類(lèi)知識(shí)的構(gòu)成與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，動(dòng)作教育是開(kāi)發(fā)兒童與向兒童傳授人類(lèi)意會(huì)知識(shí)的最佳途徑和最佳時(shí)期。

1.2 意會(huì)知識(shí)與兒童動(dòng)作教育

動(dòng)作教育是指通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)技能的活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的增進(jìn)，來(lái)促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的教育[5]。動(dòng)作發(fā)展不是單一的，而是由神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉協(xié)調(diào)共同參與的系統(tǒng)發(fā)展。動(dòng)作是人類(lèi)最基本，也最重要的發(fā)展領(lǐng)域，是主體能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，有利于人類(lèi)的生存與發(fā)展。幼兒對(duì)語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體動(dòng)作的學(xué)習(xí)與理解，他們更多地是在觀察中進(jìn)行模仿，通過(guò)自身的神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉協(xié)調(diào)配合進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)與發(fā)展意會(huì)知識(shí)。因此，動(dòng)作教育是符合幼兒的身心發(fā)展特征及動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的，有利于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。通過(guò)動(dòng)作教育，有利于幼兒擺脫對(duì)成人的過(guò)多依賴(lài)，促進(jìn)生活自理能力的養(yǎng)成，為以后更好地生活做準(zhǔn)備。

教育主要是培養(yǎng)人的活動(dòng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域等方面，這幾方面又是相互影響、相互促進(jìn)，并貫穿一生。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，具

幼兒動(dòng)作教育的內(nèi)容可以是豐富多彩的，不論游戲還是單個(gè)動(dòng)作，活動(dòng)都應(yīng)在反射動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展“基本-基礎(chǔ)動(dòng)作”為主線、并促進(jìn)知覺(jué)能力的提高，為將來(lái)的體能和復(fù)雜技巧動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。比如，我們可以編排發(fā)展肌肉的動(dòng)作，包括大肌肉動(dòng)作（粗大動(dòng)作）和小肌肉動(dòng)作（精細(xì)動(dòng)作），大肌肉動(dòng)作又包括位移技能（跑步、單腳跳、雙腳跳等）、非位移技能（扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、彎腰等）、操作技能（投擲、接球，踢球）等。小肌肉動(dòng)作包括拿筷子、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)等技能。我們可以給小朋友安排籃球的內(nèi)容，如一些籃球投籃的動(dòng)作，但投籃進(jìn)球并不是目的，主要是為發(fā)展兒童的投擲這一基本動(dòng)作，發(fā)展他們的眼手協(xié)調(diào)能力等，為以后的動(dòng)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)投擲動(dòng)作來(lái)發(fā)展他們的大肌肉群；通過(guò)拿筷子、寫(xiě)字、剪紙、折紙和繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，玩彈玻璃球，練習(xí)手的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，發(fā)展他們的精細(xì)動(dòng)作。幼兒園課程內(nèi)容不是隨意的、主觀的，而是有理論依據(jù)支撐的，至關(guān)重要的一條就是要符合人的動(dòng)作發(fā)展理論，把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期，通過(guò)動(dòng)作教育來(lái)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。根據(jù)人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，在什么時(shí)間段，應(yīng)該學(xué)習(xí)與發(fā)展什么動(dòng)作，教師就應(yīng)該選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果能將這些基本動(dòng)作，合理編排或加以組合，并創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)運(yùn)用到幼兒園課程中，必能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的完整價(jià)值。

在幼兒園傳統(tǒng)課程設(shè)置中，過(guò)多地關(guān)注了言傳知識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，而對(duì)于與意會(huì)知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的身體活動(dòng)課程，特別是動(dòng)作教育課程卻沒(méi)有予以足夠的重視。從幼兒發(fā)展的順序看，動(dòng)作發(fā)展要先于認(rèn)知和情感的發(fā)展；而對(duì)幼兒園階段的兒童在動(dòng)作發(fā)展敏感期及時(shí)實(shí)施動(dòng)作教育，不但能影響兒童身體動(dòng)作和體能本身的發(fā)展，也能促進(jìn)其認(rèn)知能力和情感的發(fā)展，這充分彰顯了動(dòng)作教育在幼兒園課程中的重要地位。為了促成動(dòng)作領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的教育效果最大化，在幼兒園階段對(duì)兒童施行以動(dòng)作教育為主線的課程編制策略是值得推崇的。

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