國外高校德育工作簡述及對我國的啟示

賀蘭

（淮陰工學院 高教所，江蘇 淮安 223001）

國外高校德育工作簡述及對我國的啟示

賀蘭

（淮陰工學院 高教所，江蘇 淮安 223001）

德育作為教育的重要組成部分，也是高等教育的重要任務之一。本文通過對中外各國高等教育德育現狀的闡述，可以了解各國高等教育的德育工作狀況，并可從中得出對我國高校德育工作的啟示。

中外高校 德育 簡述 啟示

教育除了“單純”的培養和傳授知識外，還應該為學生提供美化其思想品質的機會。德育一直是我國學校教育的一項重要內容。雖然高校在德育工作中作出了很大的努力，但現今高校的德育工作在教育的內容、途徑、方法等方面還是有不足之處。隨著各國教育文化事業交流的不斷加強、加深，通過了解國外高校德育現狀，可以取其精華，去其糟粕，為我國高校德育提供借鑒。

一、德育的內涵

德育從字面上講即道德教育。要澄清什么是德育，首先需要考慮什么是道德、教育與道德之間的關系。道德是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念的力量來調節人與人、人與社會、人與國家之間關系的意識形態和行為規范［1］，包括私德、公德和職業道德。在學校教育中，私德教育是為了培養學生在與他人交往中良好的個人道德意識和道德行為；公德教育是為了培養學生的社會公德意識和良好的社會公德行為；職業道德教育的目的在于通過學校教育讓學生擁有在今后社會工作中符合職業道德要求的道德意識道德行為［2］。道德包含理想層次、原則層次和規則層次三個層面的要求。道德理想是最高的道德境界，是學校希望學生去追求達到的，道德規則是要求學生必須遵守的道德規范，道德原則是在某些情境條件下可以變通的行為規范［3］。

二、國外高校德育現狀

（一）美國高校德育

美國高校德育的主要內容有公民教育和道德教育。高校公民教育是為了讓學生了解本國政治制度、憲法和公民的基本權利，對學生進行資產階級民主、自由、平等等思想的宣傳和教育。道德教育是為了培養學生科學的價值觀和良好的道德品質［4］。在道德教育實踐過程中，美國高校主要通過課程教學、課外活動和環境熏陶等方式進行。首先，通過課程進行直接的道德教育。美國大學的通識教育，是一種在大學本科教育中提供給學生一定程度的知識以培養具有綜合判斷能力人才的教育培養方式［5］，美國的大學都在通識教育中設置公民和道德教育課程，在專業課程中也進行公民和道德教育。有兩種方式：一種是在專業課教學中滲透公民和道德教育的內容。如在行政管理學院設置行政倫理學。另一種是以公民和道德教育為目標的專業課。其次，通過課外活動進行間接的道德教育。課外活動包括校園活動和社會活動。美國高校的校園活動主要包括兩種：一種是校方發起的活動，如很多大學利用入學教育計劃讓學生了解校紀校規、介紹校規等。另一種是學生自發組織的活動。學生參加的社會活動主要有社會政治活動和社會服務活動［6］。如反對戰爭、環境保護、倡導男女平等運動，通過參加社會政治和服務活動，學生可以通過實踐活動促進自身價值觀念的成熟和科學化，學會關心他人，增強對社會的責任感。再次，通過環境熏陶進行道德教育。美國大學都很重視校園文化建設，在校園物質文化上，加強其物質環境的建設，校園硬件設施的設計上滲透校園精神，努力營造學習氛圍；在精神文化上，對學生進行入學教育，增強學生的歸屬感，培養學生對學校的熱愛之情，增強學生對學校的責任感；定期組織學生參觀歷史建筑、博物館、戰爭遺址等，使大學生在無形中接受了道德教育。

（二）德國高校德育

德國在《聯邦德國教育總法》中對學校在德育方面的目標規定到：“使學生具有必要的思想品質和行為標準，使他們具有為發展社會生活、發展科學技術而獻身的精神……”［7］德國高校思想道德教育的實現途徑主要是通過各學科、各專業的滲透。德國高校普遍開設倫理學、神學、教育學、法學、經濟學等類課程，這些課程是大學生的思想道德教育主要載體，同時，學校還要求學生在學習主修專業時，都要從歷史、社會和倫理學的角度探討分析。德國高校通過這種滲透方式對學生進行民主、自由、博愛的價值觀念教育。德國高校德育的另一條重要途徑是通過考試制度［8］。根據國家的要求，各專業資格考試都必須包含本行業規章和職業道德等方面的內容。如教育等專業的學生，需要通過師德考試。在德國，還通過社會團體、公共機構對大學生進行德育滲透。這些社會團體和公共機構經常結合國內外的政治形勢舉辦講座、報告會、講解國內和國際大事、法律知識、職業道德等［9］。心理咨詢是德國高校實行德育的又一途徑。德國幾乎所有高校都設有心理咨詢類機構，高校通過心理咨詢為學生提供生活、學習、就業上的幫助，指導學生思想和心理上

的成熟，對健全大學生人格等起著重要作用。

（三）英國高校德育

首先，通過課程教育進行思想道德教育。一方面，高校開設德育課程，如宗教課、道德課。在教學過程中，教師積極引導學生進行思考，并指導學生進行自我反省，鼓勵學生探求符合社會要求的道德觀念和行為。另一方面，在其他學科課程中滲透德育，如通過歷史教學，培養學生的民族自豪感。其次，英國的德育教育尤其看重生活的感染和環境的熏陶。英國高校對校園環境的設計、硬件設施的布局、教室環境的布置等滲透著德育的功能。比如牛津大學優雅的校園建筑、學校的鐘聲構成了學校獨特的文化特點，培養了一代代優秀的學生［10］。再有，高校非常重視教師的個人品德和修養，強調教師在學生優秀品格形成過程中的引導和示范作用，注重教師的個人品質和修養對學生人格的影響，強調全體教師和行政管理人員應當通過自己的政治態度、道德品質和生活方式，對學生的人生觀、價值觀、政治觀施加影響［11］。此外，高校還非常重視發揮社會服務對學生德育的功能，鼓勵學生積極參加社會服務活動，讓學生在實踐活動增長道德意識，提高道德責任感，養成高尚道德行為，培養道德情感。

（四）日本高校德育

日本高校的德育內容主要包括愛國主義教育、資產階級民主教育、個性教育、人生觀教育、國際意識教育、創業精神教育［12］。日本高校的德育途徑也是采用多種方式相結合。首先，重視教師的言傳身教。學校要求老師要幫助學生樹立正確的價值觀念，指導和影響學生的道德行為。其次，通過課程的設置進行間接灌輸。在日本高校中，任何專業的課程體系中都包含有很多人文社會科學課程。再次，重視與中小學德育的聯系，日本高校與中小學的德育具有系統性、層次性，彼此在德育目標、內容、方法上側重點不同，相互銜接，分工合作。同時，日本高校通過各種社會實踐促進德育［13］。如日本高校鼓勵學生到工廠、公司、商社去干臨工，培養學生的責任感、職業規范意識和吃苦耐勞的精神等。

三、對我國高校德育工作的啟示

通過對國外高校德育工作的了解，可以發現國外高校德育的一些措施、手段和辦法值得參考和借鑒。

（一）德育目標明確化

德育的目標是德育實踐工作的方向性指導。黨的十八大指出：“要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”《中國普通高校德育教育大綱》規定了我國高校德育目標的根本任務是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和合格接班人，把我國建設成為富強民主的社會主義現代化國家。但這些只是綱領性的要求，不能直接成為高校德育的內容，如果高校在實踐過程中采取灌輸式的教育方式，必然不能取得較好的教育效果。因此，這就需要我們從綱領性指導要求出發，制定出具體明確的、符合社會需求的、貼近學生實際生活的可行性目標，高校還可以結合本校的發展定位、發展特色創造性地制定出適合本校的德育目標體系。

（二）德育途徑多元化

首先，通過專門的道德課系統地向學生傳授道德知識和理論，如可在高校開設 “公民道德課”、“思想品德課”、“修身課”、“人格教育課”等，其次，通過專業課程的教學間接滲透道德倫理和價值觀念，可以借鑒美國高校專業課程體系建設中設立專業倫理學的方法，或是學習德國高校要求學生從社會學、倫理學等角度學習和研究專業知識。再次，建立咨詢機構指導幫助大學生健康成長，培養大學生的各種德育實踐能力。高校的咨詢指導工作可以有效解決學生在生活、學習、就業、心理等方面遇到的困難，培養學生的自主性和獨立性，促進學生在思想和心理上的成熟、人格的健全，提高學生綜合素質。最后，加強校園文化建設，將校園文化作為德育的隱性課程，也將德育隱蔽于學習活動環境氛圍中，讓學生在不知不覺中接受德育影響，充分發揮環境的熏陶作用。

（三）發揚民族特色的德育

從對中外高校德育工作的簡述中可以發現，高校德育具有與本國政治經濟制度相適應的特點，因此，我國高校首先具有通過德育向學生灌輸馬克思主義、社會主義思想的特點。但除此之外，作為一個具有悠的久發展歷史、優秀的文化遺產和優良的文化傳統的國家，我國的高校德育應充分發揮中國傳統文化的教育功能，形成具有民族特色的高校德育體系，使優良的文化精華融入學生的心靈，內化為學生的品質。

（四）提高教師素質

首先，改變教師的教學方法，發揮學生的主體性和積極性，讓學生正確認識自我，主動體驗社會生活，以有利于學生道德精神的培養。其次，發揮教師的榜樣示范作用。教師的道德意識、道德行為直接或間接的影響著學生的道德水平，因此，教師應嚴格要求和規范自己的言行，在學生道德意識、道德行為的培養過程中發揮積極的示范作用。最后發揮教師多重角色功能，所謂“師者，傳道、授業、解惑也?！苯處煵粌H對學生提供價值觀念的指導、專業知識的傳授，還對學生提供心理及生活上的指導，成為學生的良師益友。

［1］［2］［3］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2005，3.

［4］［5］周中明.中美高校道德教育途徑比較研究［D］.南京師范大學，2004.

［6］白揚.中美高校德育目標及實施途徑比較研究［D］.遼寧工業大學，2014.

［7］汪宗田，傅安洲.德國高校思想道德教育述評［J］.思想理論教育，2007（1）：23-25.

［8］［9］汪宗田，傅安洲.中德高校德育實施途徑的異同［J］.思想理論教育導刊，2005（4）：71-73.

［10］［11］黃海，孟祥芬，王志賢.英國高校德育工作實施途徑、特點及其啟示［J］.江蘇技術師范學院學院，2010（10）：78-80.

［12］潘虹.日本高校德育內容及對我國的啟示［J］.學理論，2013（35）：295.

［13］王姍姍.日本高校德育教育對我國高校品德教育的啟示［J］.吉林省教育學院學報，2013，31（7）：40-43.