“師傅帶徒弟”訓練法在士官教學中的應用與創(chuàng)新

薛建高 李玉森

（中國人民解放軍第二炮兵工程大學士官學院，山東 青州262500）

“師傅帶徒弟”訓練法在職業(yè)教育中被廣泛采用，在不同的時期有著不同的形式和內(nèi)容，但師傅的主導地位和徒弟的主體地位始終沒有變。士官教育屬于崗前任職教育，在士官教育中實行“師傅帶徒弟”訓練法具有現(xiàn)實意義。

1 “師傅帶徒弟”訓練法的歷史演變

1.1 傳統(tǒng)“師徒制”

傳統(tǒng)“師徒制”是手工制造業(yè)時代人才培養(yǎng)的主要方式，以傳授技能為主要目的。新中國成立后，規(guī)定凡具有中、小學及以上學歷的新工人都要由企業(yè)指定技能高超的師傅進行技能傳授和幫帶，學徒期滿2～3年后，由企業(yè)考核定出技能等級。

1.2 傳統(tǒng)“師徒制”與現(xiàn)代職業(yè)教育

隨著現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代傳統(tǒng)的手工專業(yè)，傳統(tǒng)的師徒制在培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)范性上都存在著很大的不足，不能很好地適應經(jīng)濟的快速發(fā)展。于是“師徒制”的傳授形式逐漸被高度發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育所取代，職業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)的主要模式。

1.3 現(xiàn)代“學徒制”

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育要求工學結合，技能訓練與崗位需求對接，由此產(chǎn)生了“現(xiàn)代學徒制”。“現(xiàn)代學徒制”的主要形式是以傳統(tǒng)的“師徒制”為載體，實施“師徒結對、訂單培養(yǎng)”的校企合作為主要育人模式。

1.4 聯(lián)系與區(qū)別

傳統(tǒng)師徒制注重的是師傅在工作過程中的言傳身教，現(xiàn)代學徒制是通過學校、單位的深度合作，完成對學生以技能培養(yǎng)為主的培訓。

2 “師傅帶徒弟”訓練法的現(xiàn)實意義

從培養(yǎng)合格士官的角度出發(fā)，“師傅帶徒弟”訓練法無論從理論和實踐兩方面都具有現(xiàn)實意義。

2.1 士官教學的特點

士官教學訓練的基本特點是精講多練，根本目的在于培養(yǎng)學員熱愛士官工作崗位，提高專業(yè)操作技能，勝任武器裝備發(fā)展變化的需求。“師傅帶徒弟”堅持的就是一種在教員的指導、示范、言傳身教基礎上的按標準、有規(guī)范的教學訓練活動。這種訓練以教員為主導，既有知識的講解，又有經(jīng)驗的傳授，還有與徒弟之間手把手、面對面的交流，堅持做到身邊有徒弟，手中有實物，眼中有結果，遇到問題即時解答，邊學邊用。

2.2 “師傅帶徒弟”訓練法與士官教學訓練

由于士官學員文化基礎相對較差，理解能力和識讀能力不強，對教員講授的理論知識理解不透，在沒有實裝操作體驗的情況下，課堂知識吸收率較低，對操作技能形成的支撐作用有限。而在實踐教學階段，由于訓練時間不足、實作條件有限等影響，學員的操作多停留于對教員的簡單模仿層面，所形成的技能水平與崗位要求有著較大的差距。而采用“師傅帶徒弟”訓練法，將教員的講解示范、把關指導與學員的觀察體驗、即學即做相結合，這種訓練形式符合士官學員的自身特點，容易調(diào)動學習的主動性。事實證明士官教學訓練中“做中學”比“坐著學”更有效，而“做中學”的關鍵是“師傅帶徒弟”的形式和內(nèi)容。

3 “師傅帶徒弟”訓練法在士官教學中的運用

3.1 理論探索

在“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式中，“訂單”、“師傅”、“頂崗作業(yè)”是幾個最能體現(xiàn)其本質(zhì)特征的概念。“訂單”實際上就是對受訓者未來的規(guī)劃與設計，即圍繞崗位要求為單位量身定做各類人才，實現(xiàn)學校培訓與崗位工作的無縫對接。“師傅”實際上是在人才培養(yǎng)過程中為受訓者確立的學習、效仿的標桿。所以師傅必須具有某方面過硬的技藝，目前軍隊院校努力打造 “雙師型”教員隊伍就是培養(yǎng)合格師傅的舉措。“頂崗作業(yè)”就是在學校教學過程中要努力創(chuàng)設工作情景，設置崗位任務，貼近部隊實際，以實際工作流程為牽引，通過教員的示范指導、學員的模仿體驗以及雙方的互動探究，將教學內(nèi)容融于工作過程。

3.2 實踐探索

3.2.1 基本設想

第一步，領會“師傅帶徒弟”的內(nèi)涵，在堅持“言傳身教”、“手把手”、“面對面”等過程的同時，將“現(xiàn)代師徒制”的內(nèi)涵體現(xiàn)在士官教學中，在學校內(nèi)部發(fā)揮教員的主導作用，以課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容為基礎，通過教員的講解示范、傳授引領，實現(xiàn)學員的知識遷移，固化提高。第二步，依托部隊和裝備生產(chǎn)廠家提供實際的實習崗位，讓學員在學習期間就有實際崗位體驗的經(jīng)歷，為“師傅帶徒弟”賦予新的內(nèi)涵。

3.2.2 教學案例

下面以《車輛起動系統(tǒng)工作不良的診斷與排除》為例，進行簡要介紹。

1）案例背景

該課例具有很強的代表性，其他系統(tǒng)常見故障診斷與排除的基本流程與此有很大的相似性，教學設計思路和組織實施方法可直接借鑒此課例。我們充分利用現(xiàn)有資源，嘗試將理論講述與實裝實操緊密結合，以實車呈現(xiàn)故障現(xiàn)象，結合實車進行診斷操作。

2）設置情景

根據(jù)課例特點和教學設計要求，本課例需創(chuàng)設“教學做”一體化的教學環(huán)境。教學場所，滿足實裝和人員操作的場地；設備器材，CA1121J運輸車1臺，起動系統(tǒng)示教板1臺，起動機備件若干，數(shù)字萬用表1臺，試燈1支，常用拆裝工具1套，導線2米，電刷鉤1支，手電筒1支，車底作業(yè)墊1張。

3）教學內(nèi)容

本課例主要學習車輛起動系統(tǒng)常見故障現(xiàn)象、故障原因、故障診斷及排除方法。需要學員掌握觀察故障現(xiàn)象的要領，能夠從故障特征中判斷故障的類型，并對故障原因進行系統(tǒng)分析，根據(jù)一定的診斷原則對可能的故障原因進行檢測并確定故障點，最后運用已形成的維修技能對故障部件進行修復。

4）方法手段

任務驅動，本課例講述的是執(zhí)行訓練任務中發(fā)生的真實故障，根據(jù)當時的條件，將故障診斷與排除過程設計為環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)活動，形成了解決車輛無法起動問題的完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，教學設計流程與任務實施進程高度一致。

實裝訓練，本課例通過巧妙的教學設計，將教員與學員的互動轉換成了學員與車輛的互動，最終排除故障后的成就感將會強化學員的體驗和記憶。

4 “師傅帶徒弟”訓練法在實踐中應注意的幾個問題

4.1 建設“雙師型”教員隊伍是關鍵

“師傅帶徒弟”訓練法的核心是教員的主導作用發(fā)揮，因此教員的能力素質(zhì)、教員的感召和影響力將決定該活動的成效。所以作為教員在學員面前首先要體現(xiàn)出敬業(yè)、精業(yè)的工作態(tài)度，其次要體現(xiàn)出高超的傳授知識和技能的本領，第三要具備把握學員，掌控訓練的工作方法，只有這樣師傅的作用才能得到較好的發(fā)揮。

4.2 完善基本的教學保障條件

第一，需要滿足教學訓練的固定場所，如考慮到多專業(yè)、多批次人員的培訓，培訓場所應具有一定規(guī)模；第二，要具備實裝作業(yè)必備的設備、器材和工具，且設備器材無論從數(shù)量和性能上要達到學習掌握先進技能的要求；第三，要具備對學員掌握的知識和技能進行考核和認證的能力。

4.3 堅持創(chuàng)新，不斷賦予“師傅帶徒弟”訓練法新的內(nèi)容

“師傅帶徒弟”訓練法的創(chuàng)新之處在于由師傅的單向傳授轉向師徒間的互動，就是要從經(jīng)驗復制向主動生成轉變，通過觀摩、思考、練習、交流與討論，真正理解、吸收并逐步內(nèi)化師傅的知識和技能。隨著“師傅帶徒弟”訓練法的不斷實踐，還可以為其賦予新的內(nèi)容和形式，比如導師制教學，工作任務與教學訓練一體化，實踐鍛煉緊貼崗位進行等都是“師傅帶徒弟”訓練法的進一步拓展與延伸。

［1］丁剛.教育經(jīng)驗的理論方式[J].教育研究,2003(2).

［2］劉永濱.對開展職業(yè)素養(yǎng)教育的幾點思考[J].科技創(chuàng)新導報,2009(11).