從英語專業學生畢業論文寫作談英美文學教改

黃 芳

（湘南學院外國語學院，湖南 郴州 423000）

教育部2000年頒布的《高校英語專業英語教學大綱》（以下稱《大綱》）明確指出：“21世紀是一個國際化的知識經濟時代。我們所面臨的挑戰決定了21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業以后所從事的工作相關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。 ”[1]

英語專業學生畢業論文是英語專業學生在校經過四年的學習，在離開大學、步入社會之前向學校提交的最后一份答卷，是衡量其綜合能力的一個重要尺度，不僅考察學生掌握專業知識的能力和綜合運用所學知識的能力，而且反映學生的寫作能力與創新思維能力；同時，畢業論文也是對本科教學質量的一次檢驗，其重要性不言而喻。但是，筆者自從事大學英語專業教學以來，發現英語專業畢業論文從選題到寫作過程存在一些普遍的問題。由于英語專業畢業論文關于英美文學方面的選題比較多，幾乎每一屆的論文都存在選題過于集中、陳舊，另外，有很多重復研究、參考資料雷同，從而導致相似選題文章大同小異的現象。本文試圖從分析英語專業畢業論文所存在的問題入手，就筆者本人在英美文學課堂上的一些經驗和體會談一談英美文學教改。

1 英語專業畢業論文寫作中存在的主要問題

就筆者本人及所在大學的同事所指導過的英美文學方向畢業論文的情況來看，學生的選題大多集中在少數經典作家和作品，特別是課堂上老師著重講解的一些作家和作品，而且重復研究的現象比較多。英國文學論文的選題集中在分析夏洛特·勃朗特和《簡·愛》、艾米麗·勃朗特和《呼嘯山莊》、彌爾頓和《失樂園》、哈代和《苔絲》、奧斯汀和《傲慢與偏見》等；而美國文學的選題則集中于分析霍桑和《紅字》、德萊賽和《嘉麗妹妹》、菲茲杰拉德和《了不起的蓋茨比》、海明威和《老人與海》、福克納和《獻給艾米麗的一朵玫瑰花》等。學生們之所以傾向于集中研究這幾個作家作品，主要原因如下：第一，學生幾乎沒有獨立讀過完整的作品，因此他們就只能選擇課堂上老師講解過的作家和作品來寫；第二，在英美文學課堂上，雖然老師介紹過很多作家和作品，但因為課時有限，只能有選擇地對一些作家和作品做細致的講解和分析，不可能兼顧到所有的作家和作品，很多時候只能靠學生在課下閱讀和品味。學生之所以選擇評論經典作品，是因為經典作品的研究文章多不勝數，方便學生參考和引用，不用為湊不夠字數而擔心。以奧斯汀和《傲慢與偏見》為例，幾乎每年都有學生選擇評論這部作品，因為有關奧斯汀和《傲慢與偏見》的論文很多，可供學生們查閱的文獻也很多，寫起來比較得心應手。而學生們的研究角度不外乎女主人公的人物形象、小說的主題、小說中的婚姻等，這樣一來，學生們的論文就很難寫出新意，更別說學術價值了。除了選題集中，學生的畢業論文還存在內容膚淺、缺乏理論支撐的問題。這一問題除了表明學生缺乏牢固的專業基礎知識和沒有形成科學嚴謹的思維習慣以外，還反映出了英美文學教學中的一個問題，即教師往往忽視了對學生進行文學理論的教學。

2 英美文學教學改革的新思路

首先，調整和更新英美課程教學內容。現有的文學教材大都寫到二戰前后，很少涉及英美當代文學，這種厚古薄今的做法使得現有教材在內容上顯得陳舊。英國文學歷史悠久，從莎士比亞至狄更斯是英國文學的重頭戲，20世紀英國文學的比重在無形中被減少了。美國文學歷史雖短，不乏有大量優秀的作品問世，20世紀美國文學更加出彩，出現了眾多一流的作家，美國文學更新的速度也比英國文學快。當今英美文學課程內容與學生所處時代的差距是客觀存在的。教師應適當擴充對英美當代文學的介紹，讓學生更多的接觸一些距離我們時代較近的文學作品。英國文學可以多講解和分析蕭伯納及其戲劇作品、康拉德和《黑暗的心臟》、伍爾夫和《達羅薇夫人》、勞倫斯和《兒子與情人》等；美國文學作品則可以讓學生多了解并閱讀塞林格和《麥田里的守望者》、貝婁和《晃來晃去的人》、譚恩美和《喜福會》等等。

第二，適當補充英美文學理論知識。如今英美文學教學通常采取文學史和文學作品選讀相結合的方式講解，往往忽略對傳授相關的文學理論知識。郭英劍指出“文學理論的‘缺席’或是‘缺失’是令人深思的”。[2]事實上，與其讓學生機械記憶知識點，不如培養學生文學鑒賞的能力。因為文學作品浩如煙海，是永遠讀不完的，“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生欣賞和解讀作品的方法對學生來說具有更實用的價值。文學理論能幫學生掌握認知事物的方法、培養學生的思維能力。教師在授課過程中首先簡要介紹不同文學時期的社會背景、主流思潮，幫助學生理清文學史的線索，然后把教學重點放在分析有代表性的文學作品并結合文學批評的方法，達到提高學生理解作品的深度的目的。另外，文學理論的教學能夠為學生今后畢業論文的寫作打好堅實的基礎。

第三，授課方式多樣化。英美文學課堂可以依據授課內容的實際情況采用不同的教學模式和方法。首先，采用研究性課堂教學模式。研究性教學過程是教師帶領和指導學生進行探索發現的過程，能夠充分調動學生的積極性、主動性,提高學生的參與意識和培養學生的創新實踐能力。課前提前布置任務，列出與教學內容相關的思考題,要求學生帶著問題查閱資料,閱讀原文,深入思考；課堂上組織小組活動,展開討論,學生們交流見解,多角度欣賞和分析文學作品。其次，任務型教學法的使用。按照任務型教學法的要求,英美文學課程主要采用主題式教學模式。主題式教學模式以現代語言教學理論及建構主義學習理論為基礎,以反映社會生活各方面內容的主題為學習內容,以主題到話題再到細節為主要教學步驟,逐步學習并建立較完整的反映主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統[3]。在實際教學過程中,教師應先引導學生談談自己對相關作家和作品的感想和經歷,進而引導學生去把握作品中的主題,體會作品是如何呈現這一主題的。將學生分成若干個小組，讓學生互相交流閱讀心得、比較彼此的認識,在討論過程中相互學習,而不是尋求一個唯一正確的終極答案。這種教學模式以學生為中心,鼓勵學生去主動發現,讓學生從自身實際出發,主動地去尋找作品信息和自己需要的知識,而不是被動地去等待教師的傳授。這種方法不僅可以充分調動學生的積極性和自主性，也能充分發揮教師的指導作用。

第四，充分利用各種資源，如多媒體、影視資源、網絡資源等。文學課程固有的特征決定了該課程是最適宜于運用現代教育技術的課程之一。運用多媒體技術，可以幫助解決英美文學課時緊、任務重的現實狀況，高效完成教學任務。使用多媒體設計的豐富教學活動能提高教學效果和質量。同時，教師可以利用多媒體課件引導學生進行與章節內容相關的深入調查，拓寬學生知識面，也可以讓學生自己動手制作多媒體課件并完成課堂陳述報告，從而提高學生的語言技能和自學能力。而影視資源可以改善英美文學教學課堂氣氛，學生通過觀看根據文學作品改編的電影可以直接感性地了解相關作品，但筆者認為應該提醒學生，作為形象文化的影視與作為文本文化的文學畢竟是有差距的，不能將二者直接等同起來。此外，網絡資源可以彌補傳統文學教學模式中的一些缺憾和不足，引導學生課外自主學習，了解更多西方文化。通過網絡資源的收集、整理和開發，把教育部《大綱》中所羅列的閱讀書目變成網絡超文本和在線教學資源，借助于超文本鏈接來開展豐富多彩、靈活多樣的文學教學,信息共享的網絡環境把英美文學由教室小課堂外延為一個社會大課堂,網絡資源與紙質資源互為補充、相得益彰，從而解決目前文學課程教學模式和方法過于單一和機械的問題。英美文學所傳達的精神文化層面的東西可以潛移默化地影響學生，從而達到全面提高學生的文學鑒賞水平﹑語言表達能力和文化素養，進一步能夠為學生鋪就扎實的基本功、拓寬學生的知識面、使學生具備較強的能力和較高的素質，有助于學生成長為符合《大綱》要求 的對社會有用的人才。通過分析英語專業畢業論文寫作過程中凸顯的一些問題，論文提出了一些改革現有英美文學課程教學的新思路，希望能為英美文學課程的教學帶來一個新的局面。

［1］高等教育外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社,2000.

［2］郭英劍.從文學理論的缺席談起——文學教學的目的是什么[J].鄭州大學學報,2002,(5)：5.

［3］胡曉燕.英語主題教學模式與自主建構認知結構[J].外語研究,2004(3)：48-50.