教學中計算機的作用

王 錚 河北省承德市興隆縣蘑菇峪鄉初級中學 067301

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教學中計算機的作用

王 錚 河北省承德市興隆縣蘑菇峪鄉初級中學 067301

學生學習觀念是行動的靈魂，教育教學觀念又對我們的教學起著統領和指引的作用，一切先進的教學變革都是從新的教育觀念中生產生出來的；一切教學變革的困難都來自于過去舊的教育觀念束縛；一切教學變革的嘗試都是新舊教育觀念交替的結果。因此確立正確的教育觀念，是教育教學變革的重要任務。教育教學觀念不改變，教育教學變革無從談起，教育教學觀念一轉變，許多意想不到的困難就會迎刃而解。

以前我們教育學生是為學而教育，只注重明確告訴學生這個問題的正確答案，而忽略了教給學生解決問題正確方法，重演示輕實踐、重結果輕過程。從而使學生對教師設置的相同或相仿的訓練題目得心應手，而遇到新的問題或出現故障時，卻手足無措。只重結果的做法不利于培養學生的學習能力和創造能力還有他們的獨立思考能力。如果我們轉變一下教育觀念，運用正確的、科學的教育方法，就一定會獲得意想不到的效果，讓學生更加主動、積極的去學習。

所以，我們應該徹底改變教育教育學理念，運用科學的教育方法，使學生在努力自己解決問題上多下力量，幫助學生找到最有效的學習方法，讓學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息的能力。就像自己騎車一樣，只要掌握了騎車的方法，什么樣的車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造力和想像力！

我任教的是中學信息技術課。有趣味、多角度、有創新地教學，使中學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。由于沒有教材，沒有演示設備，教師的“干”講，根本起不到作用，相反學生還出現了厭學情緒。這時我就采用了“暢所欲言”教學法。首先，我在前一節課時，故意加大練習量，讓學生無法在規定的課時內完成訓練，學生問的問題也故意留下幾個，等下節課的時候，我首先表揚上節課勤于發問的學生，然后激發其他同學提出上節課未解決的問題，這時沒有機會發問的學生爭先恐后地說了起來。聽完后我“故意”說：“哎呀！這個問題我怎么不記得了，其他同學誰能說說？”樂于助人的孩子們就搶先發言了。這樣先引導學生提出問題，再放手讓學生互相解決，最后老師來點撥講解共性的問題，這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。

信息技術課，學生們更感興趣的是實踐操作，他們覺得許多東西不用老師講解，自己就可學會。但實際上他們并沒有用心去學習有關的理論知識。我在教學時，先讓學生自學，然后設計一些問題，讓學生來解答，讓他們在解答的過程中掌握必要的理論知識，為后面的實踐操作做準備。如有個別掌握不好的，還可以通過他邊實踐邊查閱的方式學習理論，這樣效果也不錯。但我并不提倡，因人而異。在學習計算機的過程中，如果單靠閱讀教材，聽別人所傳授的經驗也是遠遠不夠的。陸游曾說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，我們還要注重實踐，重視上機操作，加強學生的動手意識。多上機，勤操作，才能鞏固所學的知識。通過上機操作，學生可以親眼看到每個知識點在計算機上出現的過程和最終結果，對自己原有的不正確的觀點，可以知道其錯誤之處并找到正確的觀點，這樣不僅可以增強感知認識，而且可以增加對知識點的了解，而明確知識的真正意義，真實地掌握知識。如：在講“Windows操作系統的基本操作”這一課時，一邊講解窗口的組成，一邊操作如何改變窗口的大小、怎樣切換、移動窗口等。學生通過看自己的電腦屏幕便知道教師如何操作的。對于窗口里的菜單命令，選其中典型的一個或幾個詳細地講解后，就可以放手讓學生自己操作、領悟。單擊一個命令，打開一個對話框，擊一擊里面的按鈕，觀察窗口里面的內容有什么變化，計算機又給你什么樣的提示，讓學生一個一個地去嘗試，在發現問題的同時自行解決難題。通過不斷操作，學生使用鼠標靈活了，知道什么情況下是單擊，什么時候用右擊，哪些情形下需要雙擊，并且發現當鼠標移動到窗口的不同位置時，會出現不同的形狀，這時再給學生講不同形狀時的鼠標指針分別帶有什么含義，學生就會毫不費力地掌握了。

另外，每次上信息技術課時，總會有一些聰慧的學生對本節課的教學內容有一定了解，在上機時總想千方百計地顯示一下自己的能力，比如將設置改變一下，將圖標移動或者設置大屏幕等等，如果解決不好這類問題，不但會挫傷學生的學習積極性，還會影響正常的教學。而計算機課是一門綜合性、技術更新快的學科，“一題多解”常常出現，為了把這些不利因素轉化為有利因素，我的做法是：抓住時機請這些“小能人”上來給大家介紹他們的“經驗”，然后由教師點撥引導，讓學生相互討論此經驗的正確性和科學性。這樣不僅通過科學的教育方法轉化了不利因素，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互動，良性循環，高效省時。

經過短暫的實驗，效果還是不錯的，但也有一些問題存在。比如：學生沒有養成良好的學習習慣，必須是一遍一遍反復練習，形成思維定勢的時候才能掌握。這就要求教師精心打好“埋伏”，創設意境，引導學生走進新課，課的效果才會很好。經過一段訓練令我欣喜的是，學生自己樂于發問了，主動學習了，雖然還沒有達到預期的目標，但我相信，只要堅持下去幫助學生掌握學習方法，要不了多久，學生就會熟練掌握學習方法，進而養成良好的學習習慣。

因此，我們要明白：學生們是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，進而真正完成學生“全人”發展這一艱巨的任務。