高職院校學生職業素質教育初探

摘 要：推行高職院校學生的職業素質教育，既是落實黨的教育方針的實踐體現，又是時代對職業學校提出的要求。本文從職業素質教育的辦學思想與目標、教育內容與原則、實施途徑與保障等方面進行了理論上的全面規范和實踐上的初步探索。

關鍵詞：高職院校 學生 職業素質

課 題：本課題得到北京市職業院校教師素質提高工程·優秀青年骨干教師培養計劃項目資助。

推行高職院校學生的職業素質教育，既是落實黨的教育方針的實踐體現，又是時代對職業學校提出的要求。在職業教育的社會環境逐漸成熟的歷史機遇期，職業教育理性心態的缺失使其自身發展面臨嚴峻的挑戰。這種形勢倒逼高職教育必須從觀念與體制這一本源性問題著手，只有更新教育理念、創新教育體制，對辦學思想與目標、教育內容與原則、實施途徑與保障等方面進行理論上的全面規范和實踐上的探索，才能突破當前面臨的困惑。

一、職業素質教育的目標

1.總體目標

（1）通過確立職業素質教育辦學思想，教育教學工作開始進入良性循環；管理體制、教育教學模式向服務學生的方向轉變；教職工全員教育理念和整體素質發生了革命性的改變；德育貼近學生、貼近職業、貼近社會，具有較強的針對性和實效性；教學能夠將目標與過程相統一、理論課與實操課協調合理配置，專業知識、職業技能的訓練與職業道德、職業精神的培養相融合；切實形成教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的全面、全程、全員育人的局面。

（2）隨著職業素質教育工作的全面展開，學校教育能夠在家庭教育、社會教育和學校教育的矛盾中協調各方。教育教學能夠首先得到學生的認可、企業的認可、教育界的認可、學生家庭的認可和社會的認可。

（3）學生在輸出端口與輸入端口相比能有明顯的進步，學生的個性得到發展、潛能得到開發、知識儲備得到充實，能夠自覺抑制和抵制不良的行為習慣和生活方式。通過接受學校教育，學生具備了良好的職業道德、文明的職業行為、扎實的職業技能、崇高的職業精神以及靈活的思維方式、實用的學習方式、高超的社會交際與溝通能力、較強的自我心理調整與調節能力。學生就業率和就業面形成了良好的局面，用工單位的反饋和評價能夠與職業教育的社會價值相稱。

2.階段性目標

（1）了解專業，學會學習。學生了解并適應學校的學習和生活環境、教學管理特點和各項規章制度；了解本專業特點、掌握專業知識和專業技能的一般技巧、本專業未來的就業趨向；了解本專業所從事的主流職業的特點，初步設計和規劃自己的職業生涯；明確學習目標、掌握學習方法，熱愛學習、善于學習、自主學習的情緒得到激發，并逐步轉化為自覺行動。

（2）了解自我，學會做人。學生了解自己的性格、心智、思維習慣、動手能力、接受能力、反應能力、藝術修養、品德修養等方面的優勢和弱勢，懂得自我控制，個性得到發展，潛力得到認定和開發；了解自身在班級、學校、家庭、社會和朋友、同學、親人等不同的群體和團隊中的定位，明確自我價值，懂得感恩，善于處理各種不同的社會關系，懂得利用不同的社會關系為實現自己的價值服務；了解自由與紀律、尊嚴與尊重、內在美與外在美的辯證關系，懂得尊重他人、遵守紀律，懂得接納和包容。

（3）了解做人，學會做事。學生了解人與社會的關系，懂得理想與現實、實現自我價值與實現社會價值、獲取自身利益與為社會做出貢獻的辯證關系；了解品質與技能、知識與能力的辯證關系；懂得如何贏得認可、如何最大限度地發揮自身優勢；了解矛盾運動的一般規律，懂得觀察問題、分析問題，善于從更高的層面來思考問題、尋找解決問題的辦法。

（4）了解社會，學會工作。學生具有完備的愛國主義、集體主義精神，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有完備的民主法制精神和社會責任感，遵守國家法律和社會公德；具有初步的創新精神、實踐能力、科學精神、人文素養、合作精神和環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和科學方法；具有良好的身體和心理素質，養成高尚的審美情趣和積極健康的生活方式。

二、職業素質教育的內容

1.德育素質的培養

德育素質的培養包括愛國主義、集體主義和人生觀教育，感恩、審美、勞動和心理健康教育，生理衛生與青春期教育，職業道德與法制教育。

德育主要教育學生樹立正確的人生觀和理想追求，培養為國家、集體及他人奉獻的精神；養成勤勞、儉樸、謙讓、助人的良好品格，遵紀守法、誠信待人的良好品質，形成正確的學習觀，培養心理相容性和承受挫折的能力，強化專業思想和職業精神、過硬的工作作風和工作紀律、角色意識和社會責任感，錘煉意志、毅力、合作精神等方面的良好素質。

2.專業素質的培養

專業素質的培養包括專業知識教育、職業技能培養與職業生涯設計教育。

專業素質培養著重學生的學習能力、創造能力、探索能力等基本能力，動手能力和實際操作能力的培養，強化學生的職業目標感、專業危機感和職業責任感以及自我分析問題、解決問題的能力，自學能力和自我完善的能力。

3.社會綜合素質的培養

社會綜合素質的培養包括社會交際與禮儀教育，語言表達能力、協作能力、組織與管理能力培養，綜藝修養。

社會綜合素質培養旨在拓展學生的綜合能力，挖掘學生自身潛力，拓展學生的適應能力和生存能力，引導學生更加充分地認識自我、實現自我，強化學生熱愛生活的情緒，提升學生的藝術文化修養。

三、職業素質教育的原則

1.以人為本

“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是馬克思主義學說的重要觀點，教育的生機與活力就在于促進學生個性的健康發展。正確地判斷每位學生的智力、才能的不同特征及其發展潛質，是教育智慧中極為重要的部分。

在學生職業素質教育中貫徹以人為本的原則，就是要求教師能夠發現、辨識每個學生的特點，尊重學生的個性和人格，以學生的個性發展和能力發展為目的；給予每位學生充分的選擇機會和發展空間，讓每個學生都能找準自己的角色、準確給自己定位，從而實現自我。

同時，還要求教師能夠包容學生的不足、關注學生的內心、關愛每一位學生，每一位教師都能最大限度地理解、寬容、善待學生，尤其是在成長和發展階段滯后的學生。

2.貼近實際、貼近生活、貼近未成年人

評價教育成敗的標準是看學生受教育的成敗。教育的主體是學生，教育理念、教育手段和方法、教育內容只有貼近實際、貼近生活、貼近學生才能得到學生的認可，才能被學生所接受。

在學生職業素質的教育中貫徹“三貼近”的原則，就是要求教育者必須研究學生群體特征的時代性變化，要以發展的眼光看待學生，要敢于謀求教育內容的發展，敢于突破陳舊的教育手段和教育方法的禁錮，敢于創新和實踐新的教育觀念。體現在德育上，就是要營造切合學生實際的教育核心價值觀；體現在教學上，就是專業設置、理論課與實操課的配置要符合社會發展需要、符合學生發展實際；體現在教育內容上，就是要以學生的興趣為導向；體現在教育形式上，就是要服從和服務于教育的實效性。

3.以服務為宗旨，以就業為導向

學生不是接受知識的“容器”，而是未來的創造者。以服務為宗旨就是要求教育必須服務于學生的學習目的、服務于學生的創造力的開發，促進學生自學自勵，使學生在走出校門后成為主動、有為的人，為學生營造一個寬松而愉悅的成長環境，帶領學生進入發現自我、實現自我的狀態。

以就業為導向就是要求教育必須滿足學生的就業需要和發展需要。學生是未來的創造者，同時也是自我美好生活的創造者。在競爭日趨激烈的歷史時期，首先取得自我發展，才能為社會創造財富和價值。中等職業學校是參與社會建設的技能型人才的輸出地，因此，職業教育必須滿足社會的就業需要。這既是社會對職業學校提出的要求，也是學生走出校門后為取得自身發展而對職業學校提出的基本要求。

4.全面育人、全程育人、全員育人

興趣是最好的老師，環境則是最好的學校。學校應當成為學生和教師最向往的地方，學校的魅力在于它具有豐富的智力資源、濃厚的文化底蘊和強烈的人文關懷。

因此，貫徹全面育人、全程育人、全員育人的原則，即是從體制上要求每一位教職員工在每一項工作中都要滲透職業素質教育的觀念，共同關心、服務于學生的成長與成材；要求每一位教師都具有學習、思考、探索、研究的動力，不斷地以新的思想、新的概念、新的學說、新的知識來打造健康向上的校園環境。

四、開展職業素質教育的途徑

1.課堂主渠道

課堂主渠道包括公共基礎課、專業基礎課、專業技能實訓課。要求在課堂知識的傳授中，授課教師不僅要服務于學生文化知識和文化水平的提高，還要注重對學生學習興趣的引導、自覺意識的培養和自學能力的提高。同時，要善于運用學科知識轉化學生的人生觀、世界觀、學習觀和成材觀，善于利用課堂與學生溝通和交流，善于在課堂上促進學生職業素質教育的階段性目標的實現。

2.德育主力軍

德育主力軍包括政治理論課、德育課、就業指導課。要求充分發揮思想政治教育的優勢，充分利用德育和就業指導的強項，規范德育課（班會課）操作，提高班會課質量，豐富班會課形式與內容，科學制定和正確運用學生違紀處分制度，以完成各層次學生職業素質教育的階段性目標為根本，以職業素質教育的原則為指導，大力開展工作，將學生的職業道德培養和“準員工”意識培養落到實處。

3.課外活動

課外活動包括學生第二課堂，各類學生興趣小組與社團，各種技能競賽與文體賽事，各種社會實習與實踐，大型參觀、報告與講座，大型節日、紀念日活動。

要求充分發揮課外活動的學生主體優勢，調動學生的學習熱情和熱愛生活的情緒，為學生多元智能訓練和實現自我提供多渠道的平臺，強化學生的自信心與自主能力，培養學生的綜合能力和動手能力，培養學生積極向上的生活方式。

五、職業素質教育的實施

1.建立和完善職業素質培養體制

職業素質培養是一項系統工程，必須在高職院校黨委的統一領導下，形成院長全面負責、黨政工團齊抓共管、院長及行政系統為主的教育教學體制，制定出與職業素質培養相關的工作細則、目標、標準及考核辦法。

2.優化輔導員工作職責，建立一支素質過硬的輔導員隊伍

學生職業素質培養的各項工作最終的落實大部分依賴與輔導員的工作。從某種意義上說，學生職業素質的培養其實就是輔導員隊伍的培養；學生職業素質教育就是學校教育觀念和教師隊伍的再教育。理順輔導員隊伍的管理，優化輔導員的工作職責，建立一支素質過硬的輔導員隊伍，在任何時候都是學校教育教學質量的后盾。

3.加強教職工隊伍的素質建設和校園環境建設，為職業素質培養打造軟件和硬件載體

學生職業素質的培養既是一項系統工程，又是細致入微的具體事務，因此，需要和諧的校園環境和良好的教學氛圍作為培養學生職業素質的載體。嚴格的學生管理制度、學生宿舍管理制度、門衛制度和完善的學生晚自習制度是建設和諧校園環境的外部條件；規范化、人性化的教育教學后勤保障系統是建設和諧校園的內部條件；師生互尊互敬、互相關心、互相信任是營造良好教學氛圍的先決條件；實效合理的教學體制是營造良好學風的基礎條件。所有這些條件的成熟，都依賴于教職工隊伍整體素質的提高和教學觀念的更新。

六、職業素質教育的評價

對教育的評價，尤其是職業素質教育的評價，需要以歷史的眼光去評判。根據歷史唯物主義的觀點，我們可以對職業素質教育的成果做出預測性的趨向性評價。這種評價的主要內容包括領導體制和機構與隊伍的建設情況、規章制度的建設和執行情況、學生違紀率和成績合格率、畢業學生的第一次就業率與用工單位的評價等。

教育是學生與教師共度的生命歷程，是教師與學生共創的人生體驗，成功的教育收獲的必定是教育的成功。在當前高職教育發展的歷史機遇期，不斷更新觀念、摸索創新，把學生的職業素質培養與學生的個性發展作為高職教育發展的根本要求，一定能夠在現代化高等職業的發展進程中取得成績。

（作者單位：北京電子科技職業學院）