淺談高職學生手機依賴心理對英語教學的影響及應對策略

摘 要：隨著時代的發展，智能手機已經成為人們日常生活和辦公中必不可少的物品。然而，由于高職院校的學生年齡小、自控力差、辨別能力不強，智能手機的出現無疑成為了學生學習中的一個矛盾體。高職高專英語作為高等教育中一門重要的公共必修課，對學生的綜合職業能力和可持續發展能力的培養都具有重要的意義。本文試從高職院校學生對手機依賴的心理特點入手，就其對英語教學的組織形式以及教學質量帶來的影響和應對策略加以探討。

關鍵詞：高職學生 手機依賴 英語教學

課 題：本文為16SDJ136心理學在高職英語教學中的應用研究課題階段性研究成果。

一、高職學生手機依賴心理的產生原因及表現形式

隨著智能手機的迅速普及，越來越多的手機持有者發現自己已經無法離開它了，哪怕只是半天不見，也會魂不守舍，坐立不安。高科技給人們生活帶來便捷的同時，也將一種“新鮮病”——手機依賴癥，“捆綁銷售”給了現代人。

看電子書、刷微博、玩游戲、購物……智能手機層出不窮的新功能，讓人們和它的關系越來越密切，但同時也埋下了隱患——一不小心就成為手機的“奴役”，對手機產生極強的依賴心理。

“手機依賴癥”是一種心理疾病，隨著生活節奏的加快，這種心理不適應狀況出現增多的趨勢，特別易發于白領人群、業務擔子重的中年人和學生。由于學生還處于在校學習期間，沒有太多的生活壓力，更有時間和精力使用手機。高職學生又有其自身的心理特點。

1.缺乏學習動機，學習目標不夠明確

高職學生大多因為考分低而不得不進入高職學校，在專業選擇上也多是人云亦云，或是聽從了父母的建議，自己并沒有明確的目標和概念。很多學生沒有理想，沒有上進的愿望；有的學生缺乏自信心、自尊心，對學習成績沒有榮辱感，不及格也不覺得丟面子；有的學生對學習態度冷漠、厭倦，缺乏興趣。

2.自我定位多有偏差

高職院校近幾年招考錄取分數偏高，有些專業甚至高于“三本”分數線。這些高職學生進入大學后往往不能重新審視自己，喜歡沉浸在中學階段的自身成績中，有一部分學生用“臨時抱佛腳”的態度對待學習，還有一部分學生總是感覺懷才不遇，這些成了學生學習道路上的絆腳石。

3.自我約束能力差

進入高職后，大部分學生脫離了父母的管束和嘮叨，高職院校相對于初中或者高中，學習模式多以自學為主，教師不會時刻管制學生，學生們有充分的自由空間接觸網絡，網游、網購等可以隨時通過智能手機完成。這些由于心理問題產生的干擾學習的因素，對高職學生的學習產生了極大的負面影響。

二、高職院校英語課堂教學現狀

雖然智能手機的出現對傳統的教學模式會有助益，例如，翻轉課堂、微課等，但受到主觀和客觀因素的影響，目前，高職院校英語課堂教學的組織形式沒有明顯的改善，主要表現如下：

1.教學模式簡單

目前，大多數高職院校的英語教學還是沿用傳統的講授型模式，忽視了學生英語運用能力的訓練，忽視了對學生英語學習興趣的培養，導致學生覺得英語課是可有可無的，對英語學習也漸漸失去了興趣。上課時，大部分時間是教師在講臺上津津有味地講，學生在講臺下迷迷糊糊地聽；教師口若懸河，滔滔不絕的“自我陶醉”式講法，換來的是學生萎靡不振、精神困頓的聽課效果。有的學生甚至趴在課桌上睡覺，用手機看視頻、看小說，交頭接耳。英語授課枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。

2.教學設備陳舊

隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學中的優勢已被越來越多的人認可，尤其是智能手機在教學中的運用，更是方便了音頻、視頻、圖片等資料在教學過程中的展示，這對于英語教學來說更具有現實意義。然而，受時間、空間等因素的限制，智能手機只能作為多媒體教學的補充設備，而不能僅靠智能手機開展多媒體教學，這就使得本應該豐富多彩的英語課堂苦于沒有先進的設備和技術而無法擺脫“一支粉筆+一本教科書”的傳統教學模式，因而也就無法充分調動學生學習英語的興趣。

3.考核形式以答卷為主

部分高職學生認為，學習英語只是應對英語應用能力考試和英語四、六級考試，在英語試題上的精力比較多，這樣就導致一些學生即使在英語筆試中取得了很好的成績，但英語交流能力和應用能力還是不理想。而且試卷上所涵蓋的試題內容，都可以通過網絡找到答案，因此，英語筆試成績的高低不能完全客觀地反映學生的英語水平，這也使得一部分學生缺乏對學習英語的熱情，學習態度也開始不端正。所以，高職英語教育應更加注重培養學生的英語交流能力和應用能力，如果學生學習英語只是單純地為了應付考試，那么英語作為一種交流工具也就失去了其本身的意義。

三、針對高職學生依賴手機的心理特點，探討提高英語學習質量的策略

智能手機已經融入了我們的生活，我們的衣、食、住、行、學都與智能手機有著密切的、不可分割的關系，不能因為使用智能手機會有這樣或者那樣的弊端，就拒之于千里之外。正確的做法是趨利避害，讓智能手機在教學過程中發揮不可忽視的作用，為改變課堂組織形式以及提高教學質量貢獻一份力量。要引導高職院校的學生把對手機的依賴轉變成學習的動力源，可以考慮以下幾個策略。

1.幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

人生觀和價值觀是一個人的靈魂。有了正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生就能不畏艱難，積極進取，就能用正確的態度來看待智能手機在人們生活中存在的意義，就能有節、有度、有選擇、有方向地使用手機。

2.利用智能手機提供的資源，展示英語的趣味性，培養英語學習的積極性

聽、說、讀、寫、譯是英語學習最基本的組成部分，其中，聽和說對英語學習更是具有重要的現實意義，英語的聽和說這兩項技能可以通過視頻、音頻、圖片等手段，更容易地讓學生接受和吸收英語知識，例如，聽英文歌曲、看英文電影等。這時，就可以發揮智能手機的作用，進而引導學生自主地學習英語，并且做到學以致用。

3.可以多采用“翻轉課堂”和“微課”的方式實施教學

既然高職學生對手機有了依賴心理，強硬地讓學生放下手機，顯然不是明智之舉。“堵”不如“疏”，手機本就是一種交流與溝通的工具，不妨讓這個工具應用于英語學習之中。查單詞、看句型、練語法、習口語，英語教學過程中的每一個環節都可以利用手機來完成。如此，既保護了學生的心理，又能引導學生對手機的作用有新的認識，循序漸進地降低“手機依賴癥”的負面影響，逐步形成以學生為主體，以應用為原則的教學思想并很好地貫徹落實，真正讓學生擁有運用英語進行交際的綜合能力。

四、小結

由于在初中沒有養成良好的學習習慣、思想意識以及行為模式，再加上年齡偏小，高職院校的學生在進入高職院校學習時，人生觀、價值觀、世界觀還相當不穩定，可塑性很強。雖然幫助學生重新定位有很大的難度，但也存在很大的可施展的空間。手機不是洪水猛獸，“手機依賴癥”也并不是無藥可救，關鍵在于教師如何對學生加以引導。教師師的一言一行、一舉一動乃至自身的品質、工作態度等都會對學生的學習態度和人生觀、價值觀的形成起到重要的影響。作為高職高專類院校的英語教師，我們要緊跟時代的腳步，認真鉆研業務，加強教學經驗的總結和自身知識以及技能水平的提高，不斷拓寬知識面，充實自己，在教學過程中努力探索，發現并找出適合高職高專學生水平的英語教學方法，最終實現提高英語教學質量的根本目的。

（作者單位：山東勞動職業技術學院）