中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)充的教學(xué)方法探討

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量的重要性不言而喻。中職學(xué)校英語(yǔ)課程是在基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，以各專業(yè)英語(yǔ)為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶大量的專業(yè)詞匯。本文分析了中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生方面存在的不足，并提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 詞匯量 教學(xué)方法

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾用這樣的話來(lái)概括詞匯的重要性：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校英語(yǔ)課程主要是各門(mén)專業(yè)英語(yǔ)，跟學(xué)生今后的工作息息相關(guān)，例如《汽車英語(yǔ)》《機(jī)電英語(yǔ)》和《旅游英語(yǔ)》等。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)特點(diǎn)必須突出實(shí)用性和專業(yè)性。專業(yè)類英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是有大量的專業(yè)詞匯，學(xué)生要把專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是關(guān)鍵。

專業(yè)詞匯的增加，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)充是中職英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

一、目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足

1.教師對(duì)詞匯教學(xué)不得法

（1）思想上缺乏足夠的重視。很多教師認(rèn)為詞匯的教學(xué)比較簡(jiǎn)單容易，只需教會(huì)學(xué)生拼讀，學(xué)生在課后多花時(shí)間記憶即可，因此在課堂上把更多的時(shí)間用于英語(yǔ)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的講解和練習(xí)。由于教師表現(xiàn)出不重視，學(xué)生自然也輕視了詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯只是單純地背誦和記憶，忽略了對(duì)詞匯的詞性和用法的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步影響了詞匯的記憶和擴(kuò)充。

（2）教學(xué)方法單一乏味。大多數(shù)英語(yǔ)教師在教授新單詞時(shí)，往往采取傳統(tǒng)的幾步法：先領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，再抽查，接著對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，然后布置學(xué)生課后抄寫(xiě)單詞進(jìn)行記憶，要求準(zhǔn)備下次課聽(tīng)寫(xiě)。單一枯燥的教學(xué)方法，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，學(xué)生只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)缺少跟專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。大部分中職英語(yǔ)教師在教授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，因?yàn)樽陨韺?duì)專業(yè)知識(shí)不熟悉，所以往往只是采取單純的英語(yǔ)教學(xué)方法和步驟，沒(méi)能將專業(yè)課和英語(yǔ)課的教學(xué)方法很好地融合在一起，詞匯教學(xué)也只是按字面翻譯進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)。這樣學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門(mén)英語(yǔ)課的真正意義，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)敷衍了事，認(rèn)為英語(yǔ)是可有可無(wú)的學(xué)科。

2.學(xué)生自身的原因

中職學(xué)生由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力都比較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)自然也比較薄弱。

進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更會(huì)感覺(jué)困難重重。主要表現(xiàn)在不懂音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞；發(fā)音不準(zhǔn)，不敢大聲朗讀；聽(tīng)力欠佳，聽(tīng)不懂英語(yǔ)磁帶和老師的課堂用語(yǔ)；專業(yè)知識(shí)認(rèn)知不深，妨礙了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

面對(duì)諸多學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多是抱著放棄的心理，課堂上采取不主動(dòng)、不配合的態(tài)度，甚至趴桌子睡覺(jué)，或者就偷偷地玩手機(jī)，課后更加不會(huì)對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

二、指導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)充的方法

針對(duì)以上問(wèn)題，綜合中職學(xué)生和相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，筆者對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和擴(kuò)充方法進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以下談?wù)劰P者的具體做法。

1.課內(nèi)采取多種方法學(xué)習(xí)詞匯

（1）直觀教學(xué)法。考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生視覺(jué)記憶力又較好。因此，為了提高他們的有意注意，教師在上英語(yǔ)課時(shí)可以多用一些直觀呈現(xiàn)的手段，把教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化、直觀化。

在教授詞匯時(shí)，筆者經(jīng)常采用形式各樣的直觀教學(xué)手段，例如利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、表情等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶。具體做法有以下幾種。

一是呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨铩Ｈ缭诮淌?coupe，light rail，subway，mobile phone 等詞時(shí)，一邊出示圖片或?qū)嵨铮贿吺痉蹲x音，讓學(xué)生可以一邊指著圖片甚至觸摸實(shí)物，一邊模仿發(fā)音。這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)接受所教內(nèi)容。

二是情景法。如在教授invite，discuss，suggest，avoid等詞時(shí)，不妨一邊給出句子或情景，一邊比劃著動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象會(huì)很深刻。

三是表演法。如在教授drill，lift，bend， grind等詞時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)并配以適當(dāng)解釋，使用傳神的動(dòng)作去表演，讓學(xué)生深切地去感知詞匯意義，教學(xué)效果很好。

（2）思維導(dǎo)圖與分類記憶法。思維導(dǎo)圖（mind mapping）是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并重，是利用圖表來(lái)表現(xiàn)各級(jí)主題關(guān)系，建立主題之間記憶鏈接的學(xué)習(xí)方法。它可以充分發(fā)展左右腦，利用左右腦機(jī)能，幫助人們更全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。分類記憶法（word group）是按主題、所屬范圍等條件對(duì)詞匯進(jìn)行分門(mén)別類匯總，然后綜合記憶的方法。

把思維導(dǎo)圖和分類記憶兩種方法結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生聯(lián)想和記憶更多同類的詞匯。我們從機(jī)械、電器、汽車等專業(yè)方面歸類，也可按商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、旅游等主題進(jìn)行匯總，再根據(jù)記憶原則記憶。

例如，學(xué)習(xí)五種普通機(jī)床（machine tools）類型的詞匯時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖，繼續(xù)擴(kuò)展各種機(jī)床的主要部件名稱，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中加深了對(duì)機(jī)床與機(jī)床部件的印象。此外，教師也可以利用分類記憶法，可把有關(guān)機(jī)械的詞匯歸納分類后進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)清晰明了，易于記憶。

（3）諧趣記憶法。中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，尤其是詞匯方面，更是缺乏學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以利用諧趣記憶法，賦予英語(yǔ)趣味，使學(xué)生記憶后印象深刻，學(xué)習(xí)興致濃厚。

如ambulance（救護(hù)車），按諧音讀成“俺不能死”，試想一個(gè)人生病或受傷不想死，是不是應(yīng)該趕緊叫“救護(hù)車”呢？又如pest（害蟲(chóng)），按諧音讀成“拍死它”，可以聯(lián)想為看見(jiàn)害蟲(chóng)就要拍死它，拍不死（去掉“s”），就把它當(dāng)pet（寵物）養(yǎng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生除了通過(guò)音節(jié)記憶單詞的常規(guī)方法，還可以用這種按諧音進(jìn)行聯(lián)想記憶單詞的有趣的方法。

（4）合作學(xué)習(xí)法。中職學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)不高，而交際是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是檢驗(yàn)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用的重要途徑。因此，在課堂上老師可以采用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。它能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)困難和焦慮感。

例如，在教授《汽車英語(yǔ)》中認(rèn)識(shí)汽車品牌時(shí)（梅塞德斯奔馳Mercedes Benz，寶馬BMW，保時(shí)捷 Porsche， 蘭博基尼Lamborghini， 賓利Bentley，奧迪Audi等），考慮很多學(xué)生對(duì)汽車品牌感興趣，筆者讓他們預(yù)先組成小組，按國(guó)家產(chǎn)地分別查找不同汽車的品牌英文名稱和標(biāo)志，以及有關(guān)企業(yè)介紹等。然后總結(jié)自己掌握的相關(guān)詞匯，由組內(nèi)畫(huà)畫(huà)好的學(xué)生畫(huà)出汽車的標(biāo)志、口語(yǔ)能力好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮特長(zhǎng)，很快便記憶了單詞，加強(qiáng)了對(duì)這些汽車品牌的認(rèn)識(shí)。

2.課外加強(qiáng)詞匯補(bǔ)充

（1）利用身邊的資源記憶詞匯。學(xué)生身邊有著豐富的英語(yǔ)資源，如果教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地開(kāi)發(fā)這部分資源，便會(huì)在課外使學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。再配合上課內(nèi)的詞匯教學(xué)，可以形成課內(nèi)課外一體化教學(xué)。

例如，在教授生活用品與設(shè)備英語(yǔ)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)觀看產(chǎn)品包裝、說(shuō)明書(shū)、電器設(shè)備上的英語(yǔ)來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法加深印象；通過(guò)觀察家里的空調(diào)上有英文品牌名稱和Air Conditioner（空調(diào)）字樣，許多洗發(fā)水瓶外有shampoo（洗發(fā)水）字樣，商場(chǎng)樓梯處有Watch your step！（小心臺(tái)階），銀行的銘牌Bank of China（中國(guó)銀行），公司的銘牌xx Company Limited（某有限公司）等來(lái)加強(qiáng)對(duì)生活中的英語(yǔ)詞匯的掌握和理解。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生安裝“有道詞典”APP，在平時(shí)隨時(shí)學(xué)習(xí)詞匯，或查閱自己在生活中見(jiàn)到的不認(rèn)識(shí)的單詞。這樣一來(lái)，身邊的英語(yǔ)資源都能被學(xué)生運(yùn)用起來(lái)，詞匯學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。

（2）充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。中職階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)跟初中階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是有根本差別的。專業(yè)英語(yǔ)教師必須同時(shí)具有較高的英語(yǔ)水平和較好的專業(yè)素質(zhì)，能將專業(yè)課和英語(yǔ)課的教學(xué)方法很好地融合在一起。理論聯(lián)系實(shí)際是行之有效的方法之一。

具體而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是利用中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工廠，使學(xué)生在進(jìn)行觀摩與實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)備的專業(yè)英語(yǔ)，配合操作原理，訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言能力，從而加深學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的記憶。這也符合一體化教學(xué)的要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、小結(jié)

中職學(xué)生記憶詞匯質(zhì)量的高低，較大程度取決于教師是否有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。為了使中職學(xué)生掌握更多的詞匯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠暢通無(wú)阻，中職英語(yǔ)教師需要進(jìn)行積極大膽的借鑒與嘗試，嘗試各種教學(xué)方法，只要是學(xué)生感興趣，而且有利于提高詞匯教學(xué)效率的，就可以拿來(lái)進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用。同時(shí)，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)詞匯的熱情，使學(xué)生在課內(nèi)與課外均能學(xué)習(xí)、記憶的詞匯，達(dá)到課內(nèi)課外一體化的效果。

以上是筆者所采用的詞匯教學(xué)方法，在實(shí)踐運(yùn)用中也的確獲得了很好的效果。在今后的教學(xué)中，希望廣大英語(yǔ)教師們一起探索更多、更好的詞匯教學(xué)法，真正提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與解決方法[J].新課程·下旬，2014（10）.

（作者單位：佛山市南海技師學(xué)院）