任務驅動+問題引導+分組搶答式教學在裝備課程中的應用

摘 要：為使裝備教學更具“實戰化”教學特征，更具“崗位指向性”，本文提出了“任務驅動+問題引導+分組搶答”式教學模式，使裝備教學從關注“教”到更關注“學”，以解決傳統以教員課堂講授為主的教學存在的學員學習目標不明晰、積極性不高、學習效果不好等問題。教學實踐表明，“任務驅動+問題引導+分組搶答”式教學具有現實可操作性，可在軍校任職教育裝備教學中推廣。

關鍵詞：裝備教學 實戰化 任務驅動 問題引導 分組搶答

在軍隊任職教育院校承擔的裝備教學工作中，傳統以教員課堂講授為主的教學存在學員學習目標不明晰、積極性不高、課堂氣氛沉悶、學習效果不好等問題。而當前“實戰化”教學的提出，要求裝備教學更緊密貼近部隊訓練和作戰，更具“崗位指向性”。任務驅動教學可將部隊崗位工作和作訓任務設計為學習任務，將裝備教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，學員在完成任務的同時培養了明確的崗位意識和良好的自主學習、協作學習的習慣。

一、理論基礎

1.工學結合一體化教學思想

當代國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎，工學結合是職業教育的基本規律，反映在課程和教學層面就是“工學結合一體化”，即：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

2.自主、協作學習理論

所謂“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。衡量自主學習的三個指標是：學習目標的建立、學習方法的掌握及學習評價的實現。

學員之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。當學員們在一起協作融洽、工作出色時，學習效率更高，心情更愉快，從而實現認知、情感與技能教學目標的達成。

二、“任務驅動+問題引導+分組搶答”式教學

基于“工學結合一體化”教學思想和自主、協作學習理論，筆者提出“任務驅動+問題引導+分組搶答”式教學。其中，任務驅動是核心，問題引導和分組搶答是手段。任務驅動教學可以更好地調動學員學習主動性，具有更高的教學效率。然而，任務驅動教學的一個難點就是合適的任務設計，任務驅動教學帶來的第二個難點就是學員不易形成完整的知識框架，不便于知識的系統掌握，任務驅動教學的第三個難點就是課堂上學員積極性的調動。本文結合教學實踐，重點研究這三個問題。

1.任務驅動

任務驅動主要解決學員“學習目標建立”和“學習動機激發”的問題。基于“工學結合一體化”思想，任務設計時應將任務與學員未來崗位工作緊密連接，將未來崗位中的工作內容作為學習任務，通過工作實現學習，能夠使教學內容更具崗位指向性，學員的學習目標更明確，更能激發學員的學習熱情，這也是任務驅動教學在裝備教學中應用的首要思想。

任務設計要充分調研崗位工作。要加強與部隊的聯系，通過到部隊任職、代職或調研，充分摸清不同層次學員分配到部隊后所從事的工作及其未來的發展需要。裝備保障工作通常包括日常維護保養工作（如機械檢拭、通電檢拭、周期性檢修、小修等）和工作日保障工作（如飛行日保障）。裝備教學的任務設計應能夠基本涵蓋學員未來崗位與裝備對應的全部工作。同時任務設計要認真研究訓考大綱，如《海軍軍事訓練與考核大綱》，以訓考大綱為標準，認真分析不同類別人員所從事的工作需達到的教學目標，從而確定不同層次學員的任務目的和要求。任務設計還要研究裝備的部隊人員維修手冊，里面有各類崗位必須掌握的維修任務，可設置為學習任務。另外，在“實戰化”背景下，還要充分調研部隊急需的人才能力，以培養部隊人才急需能力作為任務設計的導向。如部隊希望強化故障分析能力和特情處置能力，那么在任務設計時要加大此類任務的比重。

譬如某裝備用于飛行保障，針對該裝備的工作任務主要包括日常維護任務以及飛行保障任務。日常維護任務相對比較簡單和基礎一些，飛行保障任務則要求對保障時機、保障人員、保障工具、保障流程等熟練掌握。因此，課堂主要以飛行保障工作作為驅動任務，完成該任務后，再讓學員自主或協作分析完成日常維護任務。

總任務：完成裝備的飛行保障檢查和使用。

分任務：完成裝備某子系統飛行保障檢查和使用。在飛行保障中，某子系統出現某種故障，請先進行特情處置，其后進行故障分析和排除。

在課堂實施時，教師可通過圖片、視頻等呈現崗位工作，提出課程總任務和分任務。總任務在裝備概述時提出，在整個課程教學結束時完成。分任務在教學裝備各個子系統時提出，子系統教學結束時完成。總任務的完成依賴于各分任務的完成。當然，在具體教學中可根據需要按工作崗位組織分任務，一個崗位可能負責幾個子系統的檢查任務。

2.問題引導

問題引導重點解決學員“學習方法掌握”和“知識的系統化”的問題。任務設計好，并通過一定“情境”呈現給學員后，學員若無任何裝備學習經驗，拿到任務可能不知從哪入手、如何分析；同時任務驅動教學常存在教學知識呈現不系統、學員難以形成框架化的知識體系結構的問題，可通過“問題引導”的方式解決這兩個問題。

（1）總任務的典型引導問題如下。

①工作對象：裝備是用來干什么的？由哪些部分組成？內外接口如何？工作過程如何？

②人員組織：工作是如何安排的（獨立工作或是崗位協作）？哪些級別對工作有影響？

③工作時機：在裝備保障的哪些時機進行哪些任務？應用多長時間完成該任務？

④工作地點：各人員工作崗位在哪里？環境條件（如溫度、輻射、通風、灰塵等）如何？

⑤工作方法：現代裝備往往都是機電液一體化裝備，裝備的機械系統、液壓系統、電氣系統一般如何檢查？出現特情或故障如何處理？

（2）分任務的典型引導問題如下。

①工作對象：裝備某子系統是用來干什么的？由哪些部分組成？工作過程如何？

②工作內容：工作任務的內容是什么？工作要點是什么？可能出現哪些特情或故障？

③工具：完成任務需要用到哪些工具？如何使用這些工具？

④工作方法：如何完成工作任務？按什么路線進行子系統檢查？如何與其他崗位配合？如何處置特情？如何查找故障？

⑤對工作的要求：完成任務時必須滿足哪些要求？要注意哪些法規及質量標準？

通過這些問題可以很好地引導學員形成清晰的完成任務的思路，也有利于將裝備知識有機地串聯在任務中，包括裝備的功能、組成、工作過程（或工作原理）、保障要點等，從而保證學員掌握知識的系統化、框架化。引導問題要顯示在多媒體課件PPT上，并給出解決問題的時間和分值，為分組搶答做準備。

3.分組搶答

分組搶答重點解決學員“學習積極性”和“學習評價實現”的問題。在分組搶答過程中，要發揮學員自主學習、協作的積極性和有效性，通過書本知識、工作經驗或問題分析自主或協作尋找答案。現代學習論認為，學習動機有兩種：一種是外在動機，由外部誘因所引起的動機；另一種是內在動機，指人們對活動本身的興趣所引起的動機。從這一基本理論前提出發，任務驅動教學本質上應是通過“任務”來“誘發”“加強”和“維持”學習者的外在動機，高效地完成任務被看做贏得地位與自尊心的源泉。在任務驅動教學過程中，可以通過“分組搶答”手段進一步強化這種外在動機。具體實施步驟如下。

（1）在課程考核方式設計上加強平時課堂的任務分值，譬如課程總成績為50%平時任務分+50%課程筆試分。

（2）將任務及引導問題呈現在PPT課件上，并標出任務和引導問題的完成時間和分值。

（3）將學員按空間座位或按專業結構或按學習基礎配比分組，每組成員2～4名較合適，各組推舉小組長或輪換擔任小組長。

（4）學員通過自學或討論得到答案（期間教員要注意引導），到了規定時間進行搶答，給出自己的答案，期間其他組員可以補充。只要搶答，不論對錯則得到搶答基礎分，譬如1分，以此激勵學員搶答的積極性。答案正確得到任務或問題分值，答案不完全得到部分分值，則其他組可以繼續補充搶答，根據答案得到補充搶答分值。組員搶答獲得的分值加到本小組所有成員身上。大的任務（分值較高）可以小組通過討論將答案寫在答題板上，到了任務時間各組同時給出任務答案。教員再針對各組答案進行針對性講評和補充。大的任務學員也要進行自評和他評。這種方式不僅使學員得到了問題的答案，完成了任務，還有助于學員加強理解，查找不足，并逐步提高分析問題和解決問題的能力。同時，這種分組搶答的教學手段可以使學員體驗到榮譽感、自尊心和學習的樂趣，可很好地活躍課堂氣氛，提高學習效果。

“任務驅動+問題引導+分組搶答”是一種創新的教學模式。在這種教學模式中，教員充當設計者、引導者和促進者等角色，旨在設計、引導和促進整個教學過程的發展。在教學實踐中可以從傳統的“集中講授”逐步過渡到“任務教學”，但講授過程要力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有著較強的引導性，在講授過程中提示任務線索，能為任務教學留有足夠的空間。

四、小結

“任務驅動+問題引導+分組搶答”式教學從關注教員“教”到關注學員“學”轉變，有利于裝備教學貼近“實戰化”需求。教學實踐表明，該教學形式具有現實可操作性，可在任職教育裝備教學中推廣。

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（作者單位：海軍航空工程學院青島校區）