“數學元素”下的課堂社會化

摘 要：本文主要討論了中職經營管理類課程如何實現課堂社會化的問題。首先通過分析該類課程社會化存在的一些問題，闡述了社會化課堂建設的必要性和重要性；然后以《服裝商品》為例，從“點”“線”“角”“面”“體”五個數學元素出發，思考并總結了實現社會化課堂的思路和要點。力求通過分析探討為中職經營管理類課程的社會化教學和學生綜合能力的提升提供一些指導和參考。

關鍵詞：課堂社會化 數學元素 中職經營管理課程

一、中職經營管理類課程課堂社會化存在的問題

社會化是個體在特定的社會文化環境中，學習和掌握知識、技能、語言、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應社會并積極作用于社會、創造新文化的過程。學校是促進學生社會化的主要機構，然而，中職經營管理類課程存在的一些問題阻礙了學生社會化進程：

1.實訓教學匱乏

技能是中職生立足社會的根本，實訓教學是學生掌握技能的高效手段。然而，經營管理類課程不比機械、汽修等專業享有“高大上”的校內外實訓基地，也不比會計、繪畫等專業具有“筆桿子里出技能”的低成本高效率的優勢，多年來一直難逃“從書中來、到書中去”的輪回宿命。

2.教師實踐不足

經營管理類教師普遍年輕化，大多是從學校到學校的“學院派”，實踐經驗較少，教學經驗尚淺，口頭說教和紙上談兵的現象普遍存在。

3.評價體系片面

（1）知識價值評價標準不一。家長認為能提高分數、能找到好工作的知識最有價值；學校認為能在技能大賽中獲獎、能促進就業的知識最有價值；企業認為能增進團隊合作、不斷帶來利潤的知識最有價值；社會認為能優化社會秩序、推動社會進步的知識最有價值……知識傳播的主體確定了知識的價值，卻忽略了知識學習的主體——學生對知識的感悟和判定。

（2）學生表現評價不夠全面。知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀——三維教學目標確定了教師評價學生的標準和方向。然而，由于經營管理類課程理論性強，知識的掌握占據了評價體系的大部分，教師對學生在知識體驗過程中情感態度的培養和變化關注偏少。

二、運用數學思維，全方位促進課堂社會化

1.找準切入“點”，點滴社會化

知識來源于生活，它在書本上只有一種形態和顏色，在生活中卻豐富多變、絢麗多彩。教師可在大千世界中尋找知識最燦爛的身影，引領學生進入浩瀚的知識海洋，是社會化課堂的快樂前奏。比如，在學《服裝商品》時，恰逢習近平主席和夫人彭麗媛出訪美國，他們的人格魅力和特色服飾再次吸引全球。筆者引出故事、拋出問題：分析他們近兩年的外交服飾（面料、款式、風格、寓意、特色等），并分組介紹。學生展示和師生討論交叉進行，既貫通了知識點，又是一次美好的審美體驗；既提升了學生收集、處理信息的水平，又提高了學生有效溝通、善于表達的能力。

2.牽好連接“線”，助推社會化

（1）發掘內在關聯，編織知識紐帶。“同一平面內的兩點確定一條直線，不同平面內的兩點可確定多條曲線”。筆者認為，任意兩個知識點都可以建立關聯。例如《商品知識》主要介紹了吃（食品）、穿（紡織品）、用（日用工業品）三大類商品的基礎知識，可將某服裝品牌作為知識連接主線之一：

服裝分類——《1.2商品分類與編碼》；

服裝條碼——《1.3商品代碼條碼鑒別》；

服裝質量要求——《2.1商品質量》《2.2影響質量因素》；

服裝標準——《3.1商品標準》；

服裝質量鑒定——《4商品檢驗》；

服裝包裝（包括標簽）——《5.1商品包裝、5.2包裝材料、5.3包裝標志》

……

服裝面料、款式和型號——《9服裝商品》。

（2）利用通訊工具，架設溝通橋梁。QQ、微信、博客等通訊工具成本低、易操作、不受時空限制，為學習者進行自由、開放、及時的溝通提供了極大的支持和便利。當然，學校和家長要及時、有效地進行監督和控制，以防學生沉溺其中。

3.設計多樣“角”，豐富社會化。

“角”：角度，也可理解為角色。看問題的角度不同，扮演的角色各異。例如學習《服裝商品》時，作為學生，你希望校服做哪些改進？作為消費者，你如何鑒別服裝面料的真實成分？如果你是賣家，如何介紹服裝的面料特點和款式風格來博得眼球，刺激購買？作為子女，你是否了解父母所穿服裝的型和號？社會化課堂不僅讓學生學到理論知識、掌握生存技能，更重要的是學會換位思考、敢于擔當，體驗崗位職責的嚴謹、專業、客觀、理性，感悟生活情感的濃厚、無私、溫暖與寶貴。

4.布置形象“面”，置身社會化

“面”：局面，即教學格局。筆者認為教學格局包括兩層含義：一是顯性格局——教學場所的布置，二是隱形格局——情感心理的調整，前者是平臺，后者為動力。在學習《服裝商品》時，筆者模擬某服裝公司市場部會議的場景：先按組別就座，前排是組長和講解員，并與后排“職員”形成一定間隔，“調查部部長”主持并說明會議流程和目的——領導人外交服飾之我見，黑板上的主題不再是“第××節 ×××介紹”等單調呆板的黑底白字，而是具有一定藝術色彩的個性化題目，如“領導魅力與服裝藝術”“感動全球的‘情侶裝’”等。臺上代表各抒己見、暢所欲言，臺下職員洗耳恭聽、評判優劣。

與搭建顯性平臺相比，設立登上平臺的“臺階”更為重要。教師要“三管齊下”——微笑、競爭、激勵，打破學生心理和情感的障礙，讓學生進出輕松自如。中職生大多學習基礎較差、行為習慣懶散，但他們也希望收獲有價值的體驗，得到肯定和尊重。也許這些個性化題目不是學生的原創，也許課堂中會有一些人“搭便車”，甚至有一些“脫離組織”的“頑固派”，但那又何妨？重要的是學生慢慢擁有了一雙會觀察的眼睛，學生已經搭上了社會化的列車，更重要的是我們都在嘗試著改變，改變自己，也改變他人。

5.構建三維“體”，支撐社會化

學校、家庭、社會是教育發展的“三駕馬車”。課堂社會化離不開學校教學設施的完善、教學制度的變革、教師素養的提升和校園文化的建設；家庭教育是社會化課堂必不可少的一部分，家長自身的道德修養、言行舉止對學生的身心發展有潛移默化的關鍵影響，家長的理解與支持對社會化課堂的建設也具有巨大的支撐和推進作用；社會決定了社會化課堂的發展方向，社會的公共秩序、道德標準和主流價值觀決定著社會化課堂的主體內容，社會發展所倡導的個性、創造力是社會化課堂追求的目標，也是社會化課堂的價值和意義所在。

學生屬于學校，更屬于社會，對中職生而言，學校是社會的前奏。點、線、角、面、體既是數學的基本元素，也是社會化課堂建設的有效思路：“點”是基礎，小而靈活；“線”是思路，富有創意；“點”“線”成“角”：立足社會基點，移動心靈視線，建立獨特視角；“面”是“點”“線”“角”存在的載體：有趣的知識點，豐富的感情線，形象的新視角，演繹一幅幅成長畫面；“體”為四者構建活動空間、提供有力支撐，只有努力構建學校、家庭、社會三維體的教育模式，才能形成強大的教育合力，突破校園的四角天空，讓學生用技能支撐生活，用情感領悟生活，用個性創造生活！

參考文獻：

[1]鄒櫻.歷史課堂教學與中學生的社會化[J].現代教育論叢，2004（1）.

[2]高潮.角色社會化視角下的高校隱性課程功能研究[J].教育與職業.理論版，2010（24）.

[3]徐瑾.博客時代的高校學生管理工作[J].無錫職業技術學院學報，2010（2）.

（作者單位：浙江省臨海市中等職業技術學校）