制冷專業課程考核方式的探索與實踐

摘 要：隨著青島海洋技師學院制冷專業教學模式改革的深入開展，目前學生的課程學習評價方式暴露出諸多問題。改革課程考核方式，建立完善的課程評定方式顯得十分必要。本文從剖析當前制冷設備運用與維修專業課程特點入手，結合技工院校學生特點以及筆者從事制冷專業教學的實踐，分析學生考核方式改革的必要性，圍繞“如何考評”的問題，對課程考核進行了一些改革探索及實踐。

關鍵詞：制冷專業課程 考核方式 改革

技工院校制冷設備運用與維修專業課程的考評是制冷專業教學活動非常重要的環節，考評成績既可以反映出老師的教學能力水平，檢驗學生對專業知識技能的掌握情況，也對學生的教育和培養起著重要作用，對教學起到“指揮棒”的功能。如何通過考核方式的改革，達到技工教育培養能力提高素質的目的，給即將步入企業的學生打下堅實的基礎，成為教學部門及任課教師共同研究的問題。

一、成績評定現狀及其存在的問題

目前，大部分技工院校將課程的評定分為考試課和考察課。筆者所在學校80%以上的考試課采用閉卷考試的方式，主要采取選擇、判斷等常規題型。采用這種方式可以根據教材選出大量的試題，根據分值要求進行評判比較容易。實操考試通常采取相同的操作試題以及相同的評分標準，這樣的考試容易進行而且有規范、公正的評判標準，平時肯吃苦，能夠多練習基本技能、會使用常用設備及工具的學生都能取得較好的成績。

對于技工學校的學生來說，以上評價方式是存在問題的。第一，考評方式單一。技工院校學生的特點是動手能力強，這種考核過于依附于院校所選用的教材，僅僅通過筆試考試判斷學生成績忽略了技工院校學生的特點。第二，考試試題過分依附于所選用的教材，教學過程中必然會出現課堂授課是以教師及教材為中心，忽略了學生為學習主體的教育宗旨。這樣也必然會傷害學生的學習積極性。第三，單一的評價方式不利于學生的特長發揮和個性發展。第四，考試命題形式標準化，內容卻隨意化。因為教師出題時只注重題型的標準統一，對試題內容并沒有標準化的要求。這樣的命題實際上只局限在知識檢驗水平，卻忽視了培養學生分析及解決問題的能力，不利于學生的語言表達能力、應用能力及創造能力的培養。

二、考核方式改革的必要性

技工院校制冷專業學生的培養目標定位在制冷設備的維護、維修、安裝上，強調的是應用能力與創新精神的培養。只有對現行考核方式做出改革，才能將考評目標與專業培養目標達成一致。現在越來越多的企業單位已經不再將學習成績的好壞作為選擇員工的唯一標準了，而是將學生的質量標準中增加了許多新的內容。從近年來學校制冷設備運用與維修專業的畢業生來看，很多在校成績平平的學生參加工作后，往往表現出吃苦耐勞的精神及頑強的創新、創業精神，很快適應了新的環境并且脫穎而出。很明顯，現行的考核方式影響制約著學生的創新能力的發展，忽視了個性化和多元化教育目標的實現，是不符合社會發展規律要求的。因此有必要改變現行考試評價制度，構建以創新能力為核心動態的學生的課程考核體系。

三、如何評定制冷專業學生課程成績

一名優秀技工院校學生應具備一定的能力，如毅力、溝通能力、與他人合作的能力、創造能力、組織管理能力、協調能力、社會活動能力等。而憑卷面考試只能反映出學生對專業知識的掌握情況，以上能力則很難用傳統的考核方法考出。我們應在專業教學實踐中圍繞這個問題進行改革創新創新，使考核方式更加多樣化。

1.確定考核方式的原則

考核方式的確定應具備以下原則：科學性、先進性、適用性及靈活性。科學性是考核最基本的原則，考試的命題應嚴格按照課程體系內課程標準對不同能力的不同要求進行命題，處理好課程標準與教材的關系的同時必須保證內容的正確性，不能出現知識性或常識性錯誤。考核的實際操作性要強。

考核方式應該能體現出企業單位對人才知識能力的需求，能將學生的創造性思維在考核過程中得到體現，能夠對學生的學習起導向作用。 考核方式應該適用于不同的學科特點與要求。 制冷專業各門課程要求與特點各不相同，每位學生的知識、技能、體能、能力、愛好、理想、態度等各不相同，需要不同的方法進行衡量。每種考試的形式都有特定的功能，因此必須采用多樣靈活的考核方式進行課程考核。

2.采用多元化的考核方式

（1）理論課程考核分散化。我們培養的是從事制冷空調設備維護、維修、安裝等方面的一線勞動者，這就要求教師教學中淡化理論，重點強調技能操作與專業知識應用，從學生的認知水平入手將部分理論課的考核分散開來，著力培養學生的動手實踐能力。一是將考核內容分散穿插到平時的項目測驗中；二是將考試權重分散在學生平時成績、課堂測驗、作業、課堂提問、課堂考勤、期末考試幾個方面。

（2）理論與實踐相結合的考核多樣化。根據專業課程的特點，采取多樣化的考試考核方法。

以中央空調運行管理、冷庫機房值班管理兩門課程的考核為例：仿照水產品加工企業設備部的結構，建立空調班、冷庫班，為確保中央空調及冷庫在高效節能的情況下運行，按照企業實際情況設計崗位，結合企業內部管理制度為每個崗位設置相應的職責。設備采用校內實訓用冷庫、中央空調實際設備，學生輪崗操作，一崗一評。對系統運行過程中存在或出現的問題，以班組的形式解決，最后綜合成績作為考試成績。學生通過考試真實感受到工作真實情況，既鍛煉了學生本人的專業能力，又提高了班組里每一位同學的團隊協作能力。

制冷空調機器設備課程的考試可以采用閉卷考試、實際操作及答辯等相結合的方式。這樣既考核了學生掌握知識的水平，又對操作能力及知識綜合運用能力進行了考核。

應用技能型課程可以將考核設計成課題，也可以設計成系統制作，還可以將現場操作與答辯結合起來進行考核，如AutoCAD、小型制冷與空調裝置等課程。學生在提供作品的過程中，要選擇材料、查找素材、設計作品、項目小組同學間的討論、爭論、辯論，找教師解惑答疑，進一步調整設計方案，修整作品。這樣學生在考試中有效地擴展了知識面，提高技能水平的同時將各知識點及技能有機地結合起來。這樣的考核充分體現學生的創造性。學生通過團隊合作、設計選題、查找素材、設計制作方案、不斷改造作品，最后完成作品等一系列環節，從認知、情感到行為等各個方面都將被動地考轉化為積極主動地完成作品的過程中。教師通過課堂提示要求、課間和課下指導答疑及提出作品修改建議等手段，最大限度地為學生提供思考、設計、創造的時間和空間，促進學生學習、思考、創新。

充分利用校企合作企業的先進設備條件，組織學生系統地進行企業實習。校企合作還可將企業的先進生產設備轉化為學校的教學實訓條件，既解決了學校設施不足的難題，又縮短了用人單位職業訓練的時間。不僅如此，學校還可將企業管理環境、人文環境轉化為學校的考場，頗為新穎。制冷專業的小型制冷與空調裝置、中央空調運行管理、冷庫機房值班管理的考試，可以利用企業的生產設施設備實行現場“操作+答辯”相結合的方式。

（3）實訓課程考核模塊化。技工教育應著力強化學生的實踐動手能力。制冷專業教研組應以培養學生職業能力為依據，進一步針對制冷中級工實訓及高級工實訓課程進行相應的課程改革。教師可以對實訓課程的內容進行項目編寫，通過建立模塊，并把任務分成小模塊，在學生掌握小模塊的基礎上逐個加深、整合，通過單元考核使學生熟練專業技能，同時確保學生取得相應的制冷設備維修工技能等級證書，從而科學合理地實現過程考核與結果考核兩者的統一。

（作者單位：青島海洋技師學院）