讓課堂充滿“微”力

摘 要：在當(dāng)前，以“微”為名的事物不斷涌現(xiàn)，微博、微信、微電影等等，我們進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。網(wǎng)絡(luò)化、信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)刻影響著我們的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。在愈演愈烈的“微”時(shí)代，我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)借助“微”力，讓課堂充滿“微”力。本文就微技術(shù)在課堂上的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微技術(shù) 教師 教學(xué)應(yīng)對(duì)

《2014年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2014年我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)6.49億人次，其中手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)5.57億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到47.9%。智能手機(jī)的流行和普及，促使我們迅速邁進(jìn)“微時(shí)代”。以2015年春節(jié)前后的紅包大戰(zhàn)為例，僅2015年央視春晚期間，全球參與搖一搖搶紅包的總次數(shù)達(dá)110億次，在除夕22時(shí)34分時(shí)更是達(dá)到最高峰8.1億次/分鐘，讓人不禁感嘆“微時(shí)代”的“微”力無(wú)邊。新媒介、新技術(shù)的迅猛發(fā)展，必然波及學(xué)校教育教學(xué)，并由此帶來(lái)新的問(wèn)題和思考。

一、微技術(shù)教學(xué)的“技”與“道”

南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流式媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，微課能幫助師生就教學(xué)重難點(diǎn)，或說(shuō)、或議、或探究，實(shí)現(xiàn)主題突出，教學(xué)相長(zhǎng)。

然而基于“微課”等微技術(shù)的教學(xué)究竟是過(guò)眼煙云的“技”，又或是能大行其道的“道”，不同的人有不同的看法。反對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)為微技術(shù)只是一種“技”，是形而下的，教師更應(yīng)該掌握的是教學(xué)的實(shí)質(zhì)之道，并列舉教師學(xué)技術(shù)太難、所學(xué)技術(shù)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)毫無(wú)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)發(fā)展太快等理由。這些觀點(diǎn)不無(wú)道理，但是也許正是這樣，妨礙了創(chuàng)新。

從實(shí)踐層面來(lái)看，新課程改革的不斷推進(jìn)，微技術(shù)具有的“小、準(zhǔn)、活”等優(yōu)勢(shì)，使得微技術(shù)成為提高課堂質(zhì)量的一種有效方式。教師從細(xì)小處著手，不斷嘗試轉(zhuǎn)換角色，從關(guān)注教材的知識(shí)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，從關(guān)注課堂的宏觀教學(xué)策略到研究教學(xué)中的微觀應(yīng)對(duì)，不斷提升自己的教學(xué)技巧和教學(xué)水平，從學(xué)生的角度去制作微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，化微技術(shù)之“技”為提升教學(xué)質(zhì)量之“道”。

從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，全國(guó)信息化大賽、微課大賽等活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，客觀上推動(dòng)微技術(shù)等成為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)主流，促進(jìn)教師與數(shù)字時(shí)代的思維相適應(yīng)，為教學(xué)創(chuàng)新提供源泉。當(dāng)然在充分肯定其作用的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，還有許多教師堅(jiān)持認(rèn)為新技術(shù)與己無(wú)關(guān)，仍然堅(jiān)持以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。對(duì)此，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福曾說(shuō)過(guò)：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”因此，以微技術(shù)為代表的新教學(xué)手段必將成為教師執(zhí)教的新技能、新語(yǔ)言，可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，它將成為指引教學(xué)走向成功的“康莊大道”。

二、“微”時(shí)代教師何去何從

微時(shí)代的到來(lái)，特別是微信、微課等的出現(xiàn)，徹底打破了原有教學(xué)的“寧?kù)o”，培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)、全能型教師是適應(yīng)形勢(shì)的必然選擇。但這并不僅僅意味著多媒體技能的掌握，還有更豐富的內(nèi)涵。

1.需要具備順勢(shì)發(fā)展的新思維

從傳統(tǒng)課堂一路走到“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等，教學(xué)歷經(jīng)變革，“變”是要求、是趨勢(shì)、是主流。因而廣大教師必須以發(fā)展的眼光，激活自身現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)，謀定而動(dòng)，順勢(shì)而為，方能立于教學(xué)改革發(fā)展最前沿，更多分得教改新紅利。

2.需要具備順勢(shì)而學(xué)的新態(tài)度

課改將引領(lǐng)教學(xué)走向未來(lái)，教師是否具備學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接影響著教學(xué)成效。例如，在高一年級(jí)《職業(yè)道德與法律》第一、二單元“習(xí)禮儀 講文明”“知榮辱 有道德”的教學(xué)中，筆者學(xué)習(xí)運(yùn)用“微”技術(shù)，在教學(xué)資源的選擇上，以智能手機(jī)拍攝、收集學(xué)生們校園生活、日常行為的點(diǎn)滴，將其組合成教學(xué)視頻，制作精美的“微課”，以事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生感受真實(shí)的自我，找到存在感和不足，收到較大成效，集中反映在上課睡覺(jué)的學(xué)生少了，課堂參與的學(xué)生多了，路上的微笑問(wèn)候多了。可見(jiàn)，變化源自教師的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

3.需要具備駕馭課堂的新能力

微時(shí)代課堂不是以微課視頻代替教師，而是更強(qiáng)調(diào)師生間的個(gè)性化互動(dòng)，突出在教師的指導(dǎo)下學(xué)生肩負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。僅以微課制作為例，在講授“半命題作文寫(xiě)作”時(shí)，師生可攜手拍攝如“2015年我希望——”的校園微紀(jì)錄片，化枯燥寫(xiě)作技巧講解為生動(dòng)的真情流露，讓學(xué)生在參與制作或觀看視頻時(shí)，參與問(wèn)題討論，既增強(qiáng)了教學(xué)體驗(yàn)與效果，也增強(qiáng)了師生的情感交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，微時(shí)代的課堂依然是“課堂”，課堂宗旨并沒(méi)發(fā)生根本性變化，所不同的是因?yàn)槲⒓夹g(shù)的大量引入，使得教學(xué)變得更容易，成效更易顯現(xiàn)，也就為教師們提出了更高的要求，不僅要熟練使用微技術(shù)，更體現(xiàn)在對(duì)教師駕馭新課堂的綜合能力要求上。

三、“微”時(shí)代教學(xué)的應(yīng)對(duì)

微時(shí)代的學(xué)生是這個(gè)時(shí)代的原住民，職業(yè)教育課堂教學(xué)形式要適應(yīng)其學(xué)習(xí)思維方式。微技術(shù)的洶涌來(lái)襲，讓剛剛習(xí)慣PPT的教師們?nèi)兆佑l(fā)難過(guò)。讓教師們放棄既有的教學(xué)方式，由教育教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、資源的主要提供者、微技術(shù)的使用者，確實(shí)考驗(yàn)著管理者與教師們的耐心和智慧。

1.微時(shí)代教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作

盡管從趨勢(shì)來(lái)看，以微技術(shù)等為代表的新技術(shù)在中職教學(xué)中所占比重越來(lái)越大，中職教師使用頻率越來(lái)越高，但面臨的現(xiàn)實(shí)困難是，讓眾多60、70、80后教師擁有90后的思維方式，做到步調(diào)一致地投身新技術(shù)的學(xué)習(xí)使用，并且做到兼顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)效三者有機(jī)統(tǒng)一，其難度可想而知。培養(yǎng)跨學(xué)科、多重技術(shù)的教師應(yīng)該是未來(lái)教師培養(yǎng)的方向，但是在今天，應(yīng)對(duì)微時(shí)代挑戰(zhàn)的解決途徑必然是依靠教師團(tuán)隊(duì)的合作，甚至不同專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)合作。

可惜，現(xiàn)在仍然存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體學(xué)習(xí)的重要性，忽視合作的培養(yǎng)與激勵(lì)。在社會(huì)分工越發(fā)細(xì)化的今天，學(xué)科間知識(shí)的相互滲透與影響，單憑教師個(gè)體的學(xué)習(xí)及能力來(lái)應(yīng)對(duì)變化萬(wàn)端的時(shí)代，捉襟見(jiàn)肘顯然易見(jiàn)。以筆者學(xué)校為例，在過(guò)去幾屆中職信息化大賽中成績(jī)逐年提升，這正是學(xué)校強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)果。尤其在外語(yǔ)教師全國(guó)“微課”大賽中，學(xué)校外語(yǔ)組老、中、青三代三位教師通力合作，一舉奪得全省唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。可見(jiàn)，當(dāng)前團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于中職學(xué)校教師的發(fā)展意義重大，關(guān)乎教師的健康成長(zhǎng)，關(guān)乎課堂教學(xué)的成效，關(guān)乎學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

2.微時(shí)代課堂的延伸發(fā)展

如果說(shuō)《舌尖上的中國(guó)》反映的是我們的美食，那指尖下的微信改變的將是我們的交流方式。微信以其強(qiáng)大的開(kāi)放性、互動(dòng)性、便捷性和即時(shí)性，顛覆著生活和學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)課堂無(wú)限延展。搭建有效的微信交流平臺(tái)，銜接課堂內(nèi)外，較之前QQ、電子郵件等交流方式都不同，在這里，課內(nèi)外將渾然一體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)人人都可以成為學(xué)習(xí)者、教育者、推薦者或分享者。

時(shí)代在改變，不變的是教育者的執(zhí)著追求。筆者剛剛經(jīng)歷一項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)，不到60個(gè)座位的教室卻坐滿80多人，學(xué)習(xí)者年齡橫跨20歲到60歲，不同的社會(huì)閱歷卻形成共同的學(xué)習(xí)需求。因而，教育欲發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望與自覺(jué)性必須被激發(fā)，微時(shí)代的課堂恰恰迎合了這樣的要求，幫助眾多的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)我要學(xué)而非要我學(xué)。所以，不論未來(lái)結(jié)果如何，微時(shí)代課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊與影響將會(huì)是劃時(shí)代的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

（作者單位：宣城市工業(yè)學(xué)校）