改革一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)合格職業(yè)人

摘 要：為滿足現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)要求，努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，準(zhǔn)確評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升職業(yè)能力，建立與行業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本文提出對(duì)原有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革。將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作標(biāo)準(zhǔn)納入評(píng)價(jià)體系，與企業(yè)共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)了6門一體化核心課程的評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：一體化課程 學(xué)生學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系 綜合職業(yè)能力

為了滿足現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)要求，努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，技工教育進(jìn)一步改革創(chuàng)新，人社部于2009年在全國技工院校開展一體化課程改革試點(diǎn)工作，北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)于2012年9月被人社部確定為第二批“全國一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)”之一。該專業(yè)在改革試點(diǎn)中，在改革一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系上做了積極探索和嘗試。

一、傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式已不適應(yīng)一體化課改的要求

1.傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式遇到問題

在一體化課程改革試點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)在參與培養(yǎng)和人才評(píng)價(jià)的過程中，有著企業(yè)自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何把企業(yè)使用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范引入到人才評(píng)價(jià)體系中來，成為改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容。

2.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式丟失評(píng)估功能，無法判斷學(xué)生職業(yè)能力的高低、完成工作任務(wù)的方法與過程的優(yōu)劣。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式丟失評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，無法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，無法為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式還丟失了評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，難以激發(fā)學(xué)生的成就感。

二、依托示范校建設(shè)平臺(tái)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

一是校企共同構(gòu)建一個(gè)符合一體化課改要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。二是校企合作共同開發(fā)一套中級(jí)工一體化課程評(píng)價(jià)方案。

國家中職示范校建設(shè)項(xiàng)目加快了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革步伐。在示范校建設(shè)期間，筆者學(xué)校深化校企合作，與航天三院（中國航天科工飛航技術(shù)研究院）、北京北廣科技有限公司等34家企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議。在訂單培養(yǎng)過程中，為滿足現(xiàn)代企業(yè)的用工需求，準(zhǔn)確評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升職業(yè)能力，建立與行業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須對(duì)原有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，建立一個(gè)引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，評(píng)價(jià)主體多元，具有評(píng)估功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)作用的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

1.企業(yè)調(diào)研找依據(jù)

首先，筆者學(xué)校選擇了有代表性的訂單企業(yè)航天三院（中國航天科工飛航技術(shù)研究院），進(jìn)行了企業(yè)員工勝任素質(zhì)能力調(diào)研（見表1），完成了企業(yè)員工勝任素質(zhì)能力測評(píng)研究報(bào)告。

表1 無線電技術(shù)工人勝任能力要素

序號(hào)勝任維度相對(duì)集中的勝任能力要素

1職業(yè)道德敬業(yè)精神、責(zé)任心

航天精神：認(rèn)同傳承航天三大精神，科工集團(tuán)核心價(jià)值觀、飛航精神、航天三院職業(yè)精神

遵守法律法規(guī)、制度流程、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德

職業(yè)素養(yǎng)克難攻關(guān)精神

忠誠

團(tuán)隊(duì)合作

2專業(yè)能力操作能力

解決技術(shù)難題

技術(shù)改革與創(chuàng)新

識(shí)圖能力

生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力

3通用崗位

能力遵守質(zhì)量紀(jì)律、工藝紀(jì)律、安全保密規(guī)定、6S管理規(guī)定，文明生產(chǎn)

按計(jì)劃節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)能力

執(zhí)行能力

自我管理能力

文字表達(dá)能力、溝通能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力

4特殊崗位

能力理解能力、分析判斷能力

解決問題能力

創(chuàng)新能力、絕活絕技

帶徒，傳幫帶，授課

5個(gè)性特征與效能熱愛本職本崗

自信、責(zé)任，主動(dòng)積極

成就導(dǎo)向、價(jià)值意識(shí)

成本意識(shí)

其次，召集企業(yè)人力資源部主任、車間主任、班組長，共同研討分析企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)各個(gè)企業(yè)為員工提供的職業(yè)生涯發(fā)展通道各不相同，但對(duì)員工實(shí)施評(píng)價(jià)的具體操作卻有著極大的相似之處（見表2）。

表2 企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)

階段評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)人

試用期基本工作方法、職業(yè)素養(yǎng)班組長、師傅

工作期完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力班組長、項(xiàng)目主管

發(fā)展期適應(yīng)一個(gè)崗位的能力車間主任、項(xiàng)目經(jīng)理

成熟期適應(yīng)一個(gè)職業(yè)的能力人力資源經(jīng)理、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

2.課題立項(xiàng)搭平臺(tái)

為保證課題建設(shè)的質(zhì)量，航天三院（中國航天科工飛航技術(shù)研究院）與學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)簽訂了一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系共建協(xié)議。搭建三級(jí)對(duì)接課題工作組平臺(tái)，明確校企的對(duì)接關(guān)系和工作職責(zé)（見表3和圖1）。

表3 課題工作組工作職責(zé)

企業(yè)工作職責(zé)學(xué)校工作職責(zé)

航天三院培訓(xùn)

中心主任企業(yè)員工勝任素質(zhì)的收集教務(wù)處主任負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程

企業(yè)技術(shù)代表負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目的對(duì)接，承上啟下，溝通專業(yè)組帶頭人負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目的建設(shè)工作

企業(yè)一線專家提供企業(yè)案例，提煉企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)骨干教師整理提煉一體化課程技能標(biāo)準(zhǔn)

圖1 課題工作組結(jié)構(gòu)圖

3.校企聯(lián)姻建體系

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，需要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成長的規(guī)律分階段培養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)也是分階段伴隨著教學(xué)。企業(yè)對(duì)員工的評(píng)價(jià)可以移植到一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中來，在校企合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中，該評(píng)價(jià)體系發(fā)揮了評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能，見圖2。

圖2 一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系圖

4.體系運(yùn)行育人才

在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)一體化課程中“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢測、反饋”六步進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都以自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。以寫實(shí)性的描述關(guān)注學(xué)生的成長與變化，并通過小組和教師反饋，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改善。學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后做出的評(píng)價(jià)，以學(xué)業(yè)成果為載體，以行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，客觀評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)其工作價(jià)值。

在實(shí)施階段性評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)學(xué)期期中聘請(qǐng)訂單企業(yè)的實(shí)踐專家按照企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行企業(yè)測評(píng)，實(shí)踐專家會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的技能操作水平。

在實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，主要是指學(xué)生完成全部課程以后對(duì)其進(jìn)行綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)，常用的做法是：給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中存在的工作任務(wù)，要求學(xué)生編制一份完成任務(wù)的整體解決方案，并實(shí)施方案，最終結(jié)合實(shí)施結(jié)果向考評(píng)員闡述方案的亮點(diǎn)和功能等。職業(yè)能力等級(jí)和評(píng)價(jià)指標(biāo)圖見圖3。

圖3 職業(yè)能力等級(jí)和評(píng)價(jià)指標(biāo)圖

三、改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的保障措施

1.建立在深度校企合作的基礎(chǔ)上

只有建立在深度校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系才能更深入地引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范，從而發(fā)揮體系應(yīng)有的作用，才能得到企業(yè)的認(rèn)可。

2.建立在有企業(yè)專家測評(píng)的基礎(chǔ)上

只有建立在企業(yè)專家測評(píng)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生的工作素養(yǎng)和工作過程做出客觀的評(píng)價(jià)，才能給出具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見。

3.建立在核心專業(yè)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上

建立在核心專業(yè)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)和體系的運(yùn)行才能落到實(shí)處。

四、改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的成果與成效

1.校企共同構(gòu)建符合一體化課改要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

該評(píng)價(jià)體系遵循了以綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)為核心、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化的原則，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)合性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)功能的完整性。

2.校企合作共同開發(fā)了中級(jí)工一體化課程評(píng)價(jià)方案

為努力培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的合格職業(yè)人，準(zhǔn)確評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)使用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范等納入評(píng)價(jià)方案中。

3.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用

一體化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，為學(xué)生指明了努力方向，能夠判斷學(xué)生職業(yè)能力的高低，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的促進(jìn)作用

進(jìn)一步促進(jìn)教師樹立培養(yǎng)合格職業(yè)人的觀念。這就要求專業(yè)教師了解企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，將企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)化成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的一體化課程教學(xué)，最終滿足學(xué)生職業(yè)成長的個(gè)性發(fā)展需求。

5.改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系讓企業(yè)受益

一體化課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)的學(xué)生，大大縮短了實(shí)習(xí)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后入職很快，降低了企業(yè)的用工成本，受到企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。

6.促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

筆者學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自2012年成為全國一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)以來，專業(yè)得到迅速發(fā)展，在示范校建設(shè)期間訂單企業(yè)達(dá)到34家。改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系成效顯著，提升了就業(yè)質(zhì)量，而優(yōu)質(zhì)就業(yè)又拉動(dòng)了招生，形成良性循環(huán)。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2013年航天班報(bào)名突破400人，目前該專業(yè)已建設(shè)成為國家級(jí)高技能培訓(xùn)基地示范專業(yè)、中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是北京市技工院校一體化團(tuán)隊(duì)。專業(yè)目前在校生1711人，居北京市中職學(xué)校同類專業(yè)首位。

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[2]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革 學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)實(shí)證研究[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

（作者單位：北京電子信息高級(jí)技工學(xué)校）