淺論高職院校中外合作辦學(xué)模式研究與框架構(gòu)建

摘 要：隨著高等院校教育事業(yè)國際化速度不斷加快，我國引進(jìn)了大量國外的優(yōu)質(zhì)教育資源。高職院校應(yīng)該充分利用這一機(jī)會，在中外合作辦學(xué)模式下，加強(qiáng)雙語教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建合作管理框架。在辦學(xué)方面拓展新領(lǐng)域，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，使合作辦學(xué)質(zhì)量得到提升，從而使高職院校實現(xiàn)在教育工作上的新發(fā)展。本文主要對高職院校的中外合作辦學(xué)模式及其框架構(gòu)建作了分析、研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 中外合作 辦學(xué)模式研究 框架構(gòu)建

課 題：本文是內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題《高職院校中外合作辦學(xué)模式研究與框架構(gòu)建》（項目編號：NJSY321）的研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，我國高等教育的國際化進(jìn)程也在不斷加快。我國高等院校的中外合作辦學(xué)模式成為人才培養(yǎng)的主要模式之一，國家教育部門、省級教育部門也積極地鼓勵、倡導(dǎo)高職院校開展對外合作辦學(xué)活動。如何通過高效、科學(xué)的辦學(xué)模式使國外的優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源不斷內(nèi)化、本土化，使高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育教學(xué)目標(biāo)，已成為高職院校中外合作辦學(xué)實現(xiàn)改革與發(fā)展過程中的重要問題。

一、中外合作辦學(xué)

按照辦學(xué)機(jī)構(gòu)主體對高職院校進(jìn)行分類，可采用雙校園中外合作辦學(xué)模式與單校園中外合作辦學(xué)模式。

雙校園中外合作辦學(xué)模式指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)分兩部分完成，第一部分在我國院校內(nèi)完成，第二部分在國外院校內(nèi)完成，主要有以下幾種模式：國內(nèi)2年+國外2年、國內(nèi)3年+國外1年、國內(nèi)1年+國外2年+國內(nèi)1年、國內(nèi)1年+國外2年、國內(nèi)2年+國外1年等。

單校園中外合作辦學(xué)模式指的是學(xué)生在我國境內(nèi)的中外合作辦學(xué)高職院校內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)，而不到國外進(jìn)行留學(xué)，就可以獲得相應(yīng)的證書與文憑。

中外合作辦學(xué)在高等教育中有兩種主要的模式：第一種是具有法人資格、獨立設(shè)置的中外合作辦學(xué)；第二種是沒有法人資格、非獨立設(shè)置的中外合作辦學(xué)，這種模式下的中外合作辦學(xué)一般以中外合作項目或者高等院校二級學(xué)院的形式存在。

中外合作項目是我國高職院校目前與國外合作辦學(xué)的最普遍的一種模式。項目合作，就是學(xué)生先在我國的高職院校就讀，在學(xué)生的英語能力滿足要求之后，即IELTS成績合格之后，就可以獲得申請機(jī)會，申請合格之后就可以到海外合作院校繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。中外合作項目有三種教學(xué)模式與課程體系，即松散型、嫁接型和融合型。

松散型辦學(xué)模式有三種形式，第一種，學(xué)生與國際教育實現(xiàn)接軌的方式是通過去國外實習(xí)或進(jìn)行短期學(xué)習(xí)等；第二種，我國的教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，從而借鑒國外教育教學(xué)方面的先進(jìn)管理經(jīng)驗；第三種，聘請國外教師到我國高職院校進(jìn)行講學(xué)，傳授先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式。

中外合作的嫁接型是指雙方院校的教學(xué)模式保持不變，通過評估雙方開設(shè)的課程及互認(rèn)學(xué)分，對學(xué)生頒發(fā)雙方院校認(rèn)證的學(xué)位證書、畢業(yè)證書。

融合型辦學(xué)模式指的是將合作院校的教學(xué)模式與課程體系進(jìn)行有機(jī)地融合。在融合型辦學(xué)模式下，中外合作院校根據(jù)雙方的實際教學(xué)情況，教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目的等教學(xué)數(shù)據(jù)，并保證其切實可行；在融合型辦學(xué)模式下，雙語授課與外教授課是相結(jié)合的。

我國高職院校目前所采用的項目合作模式，雙校園中外合作辦學(xué)下的嫁接式教學(xué)模式與課程體系可以使學(xué)生在很大程度上拓寬了國際化視野，對其在多元文化下掌握相關(guān)技能和專業(yè)知識也有所幫助。單校園中外合作辦學(xué)下的融合式教學(xué)模式，可以保證合作雙方在開展教學(xué)工作時，能夠?qū)崿F(xiàn)共同合作、資源分享，從而使教學(xué)、教育質(zhì)量得到提高。

但是，我國現(xiàn)階段開展的高職院校中外合作辦學(xué)模式要求學(xué)生必須要達(dá)到較高的英語水平，才能獲得境外求學(xué)的申請機(jī)會，這種要求導(dǎo)致大部分的高職院校中外合作辦學(xué)，變成了國內(nèi)院校的嫁接中外合作辦學(xué)模式，或者是融合中外合作辦學(xué)模式，甚至是松散中外合作辦學(xué)模式。

所以，我國的高職院校在開展中外合作辦學(xué)模式的過程中，應(yīng)該從制度、規(guī)章上將融合合作辦學(xué)模式設(shè)計為自身的辦學(xué)體制，從而可以使教學(xué)、教育資源實現(xiàn)共享。

二、中外合作辦學(xué)模式研究與框架構(gòu)建

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)

中外合作辦學(xué)模式的顯著特色是雙語教學(xué)與英語教學(xué)，而高職院校雙語師資與外教團(tuán)隊的隊伍建設(shè)具有投入高、難度大、周期長的特點。所以，教師隊伍建設(shè)是開展中外合作辦學(xué)模式的一個重點工作，也是一個難點工作。高職院校的大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時，并沒有一個非常理想的、良好的英語基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該怎樣提高學(xué)生的英語素質(zhì)與英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生可以滿足中外合作辦學(xué)模式下雙語教學(xué)的。不同形式的要求，使學(xué)生綜合應(yīng)用商務(wù)英語的能力得到提高，對原版專業(yè)教材能夠進(jìn)行消化、吸收，這對我國高職院校的中外合作辦學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

面對這樣的情況，在開展中外合作辦學(xué)項目的高職院校學(xué)生入學(xué)之初，就要為其提供不同形式的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程和教學(xué)方式，從而對學(xué)生的英語綜合能力實施強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生以后的相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。我國某高職院校在雙語師資與外教團(tuán)隊隊伍建設(shè)方面已經(jīng)有了良好的做法并總結(jié)了經(jīng)驗，該校一方面對雙語師資大力培養(yǎng)、引進(jìn)，這既可以使教師的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，也可以使教師在教學(xué)、教育過程中對學(xué)生起到培養(yǎng)與影響的作用。另一個方面，該校還通過社會招聘、外教專家推薦等途徑創(chuàng)建了校級的外教專家團(tuán)隊，這個外教專家團(tuán)隊的敬業(yè)精神與授課能力都比較強(qiáng)，該高職院校首創(chuàng)了“助教+外教”的專業(yè)課授課模式。

2.構(gòu)建中外合作辦學(xué)管理機(jī)構(gòu)

高職院校所開展的中外合作辦學(xué)模式，涉及教學(xué)的管理與實施、教學(xué)運行、外教管理與外事活動管理等多個方面，是一個系統(tǒng)的合作辦學(xué)項目。中外合作辦學(xué)模式的具體工作牽涉大量的物力、財力和人力，繁瑣、復(fù)雜而又敏感。所以，我國的示范性或者骨干高職院校的中外合作辦學(xué)項目，都由單獨的國際交流學(xué)院或教育學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行管理。

在此基礎(chǔ)上，中外合作辦學(xué)項目還設(shè)置了健全的負(fù)責(zé)人制度與組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度，從而保證了中外合作辦學(xué)的管理效率與教學(xué)教育效率。首先，實行負(fù)責(zé)人制度。因為中外合作辦學(xué)牽扯到國內(nèi)、國外的多個部門，在此背景下，實施負(fù)責(zé)人制度。負(fù)責(zé)人既要與國內(nèi)院校的各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織，又要積極與國外院校進(jìn)行溝通、聯(lián)系。實施負(fù)責(zé)人制度這一管理方式可以有效地減少管理混亂、職責(zé)不清等問題。其次，實行組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)制度，即形成可以在國內(nèi)院校進(jìn)行有效溝通、協(xié)調(diào)的一套暢通機(jī)制。在開展中外合作辦學(xué)的高職院校內(nèi)設(shè)置“組長與副組長是院長與教學(xué)副院長”這種模式的組織領(lǐng)導(dǎo)小組，后勤部門、教務(wù)部門、國際交流學(xué)院等相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人是組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成員，實施責(zé)任到部門的制度，明確分工，并以此來保證中外合作辦學(xué)工作能夠順利開展。

3.拓寬辦學(xué)領(lǐng)域

我國的高職院校中外合作辦學(xué)符合教育國際化的發(fā)展趨勢，符合社會發(fā)展的潮流，是經(jīng)濟(jì)全球化帶來的必然結(jié)果。高職院校開展的中外合作辦學(xué)應(yīng)該將教學(xué)、教育目標(biāo)定為讓學(xué)生受到多元文化的影響，進(jìn)而培養(yǎng)國際性高素質(zhì)職業(yè)人才，而不能停留在讓教師與學(xué)生進(jìn)行單純的、無意義的國際交流。在國內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具備一定能力、達(dá)到一定要求的教師與學(xué)生才可以獲得到國外進(jìn)修的機(jī)會。

為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高職院校就必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，拓寬辦學(xué)領(lǐng)域。首先，國內(nèi)外合作院校應(yīng)該互派學(xué)生進(jìn)行國際化交流，使學(xué)生能夠到國外環(huán)境中親身體驗國外的生活，學(xué)習(xí)與掌握該國的行為習(xí)慣、宗教信仰、風(fēng)土人情與歷史。其次，中外合作院校應(yīng)該互派教師，通過使教師參與學(xué)術(shù)交流與教學(xué)教育交流，使教師可以向著課堂、課程、思想觀念國際化發(fā)展，可以推進(jìn)教師隊伍實現(xiàn)國際化。

國內(nèi)高職院校在選擇中外合作辦學(xué)的課程與專業(yè)時，應(yīng)該選擇在國內(nèi)有發(fā)展前景、屬急需人才、而國外合作院校在此方面有優(yōu)勢、有特色的專業(yè)。在選擇合作院校時，應(yīng)該選擇在職業(yè)教育教學(xué)方面發(fā)展比較好的國家的知名教育機(jī)構(gòu)或者知名院校，這樣的中外合作辦學(xué)可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

但是，我國現(xiàn)階段開展中外合作辦學(xué)的高職院校，尤其是文科類的高職院校，其所選專業(yè)中人文學(xué)科居多，如管理專業(yè)、經(jīng)濟(jì)專業(yè)等，而高技術(shù)專業(yè)則比較少，如數(shù)控專業(yè)、動漫、法律類專業(yè)等。我國高職院校中外合作辦學(xué)模式出現(xiàn)了項目低水平重復(fù)、合作專業(yè)趨同的現(xiàn)狀。

所以，高職院校中外合作辦學(xué)拓寬辦學(xué)領(lǐng)域具有迫切性。第一，借鑒國外院校比較先進(jìn)的教育方法、教學(xué)理念與教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)、教育技術(shù)，從而可以使教師的教學(xué)水平得到提高。第二，調(diào)整傳統(tǒng)的課程體系，增強(qiáng)課程的時代感、實用性。第三，對原有的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行改造，尤其是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，應(yīng)該有意識地、有針對性地進(jìn)行滲透、交叉。第四，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，引進(jìn)國外的成熟學(xué)科與新的專業(yè)。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代化高職教育體系的構(gòu)建，需要中外多種教育教學(xué)手段、教育教學(xué)方法的交流與融合，需要多種教育教學(xué)理念、思想的碰撞與融合，高職院校中外合作辦學(xué)的開展具有現(xiàn)實價值與長遠(yuǎn)意義。

引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)教育資源，是當(dāng)前職業(yè)教育實現(xiàn)國際化的主要形式，而將其本土化需要我國高職院校有操作可行的、切合實際的管理模式，也需要有符合職業(yè)教育的辦學(xué)體制。

無論中外合作辦學(xué)采取哪種形式，在開展過程中高職院校都應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平為目的，以使學(xué)生受益為最終目標(biāo)。

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（作者單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）