雙輪驅(qū)動、雙軌管理構建中職校內(nèi)現(xiàn)代學徒制

摘 要：現(xiàn)代學徒制被認為是可促進經(jīng)濟社會發(fā)展的有效方法，西方發(fā)達國家大多出臺了各自的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育培訓體系。2014年我國教育部發(fā)布的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》標志著中國版現(xiàn)代學徒制的探索。當前中國經(jīng)濟社會的現(xiàn)狀與西方發(fā)達國家相比還有許多的不同，現(xiàn)代學徒制的探索也會遇到許多困難。本文從兩個實際的案例出發(fā)，提出了雙輪驅(qū)動、雙軌管理構建中職校內(nèi)現(xiàn)代學徒制的方法。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 中職 師傅進校園 項目進校園

課 題：此文為廣東省2014年度教育科學規(guī)劃立項課題《基于中職模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制提高學生職業(yè)核心能力的研究》（課題編號：2014ZQJK016）研究成果。

德國在二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，不僅面臨著因戰(zhàn)爭遭受的經(jīng)濟殘局，還因為美蘇冷戰(zhàn)導致東西德分裂。但在戰(zhàn)后的短短十多年間，聯(lián)邦德國經(jīng)濟高速發(fā)展，并在20世紀60年代就再次超越了英法，成為資本主義世界第二大經(jīng)濟強國。究其發(fā)展的主要原因是德國雙元制的職業(yè)教育體系。于是，各發(fā)達國家紛紛開始研究和效仿德國的雙元制，希望在本國也能改造或者創(chuàng)生出類似的培訓制度，以適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學徒制改革，如英國的三明治式現(xiàn)代學徒制、澳大利亞的新學徒制，另外新加坡的“教學工廠”模式也被認為是一種現(xiàn)代學徒制。

一、我國開展現(xiàn)代學徒制的背景

2014年8月25日，我國教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》正式發(fā)布。一年后，人社部、財政部也下發(fā)了“企業(yè)為主”的學徒制方案。人社部、財政部的《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》重點強調(diào)了“企業(yè)為主”的學徒培養(yǎng)模式，并且明確相關部門給予企業(yè)的補貼數(shù)額及標準，被學者認為是調(diào)動企業(yè)積極性、解決校企合作難的有效方式。教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（以下稱試點工作意見）的思路則為“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學”。兩份文件的出臺說明了現(xiàn)代學徒制已上升到了國家政策層面。但兩份文件兩個不同的方案也說明了現(xiàn)代學徒制在中國落地生根的思想和認識存在分歧。我國的現(xiàn)代學徒制是堅持西方現(xiàn)代學徒制的企業(yè)本位特征，還是走學校本位的現(xiàn)代學徒制之路？各界也沒有統(tǒng)一的認識。在沒有取得共識前，各種方式的現(xiàn)代學徒制嘗試都在試點中。所以有學者認為目前在國內(nèi)還缺少本土化現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式研究，正是因為我國還缺少本地化的現(xiàn)代學徒制探索。

二、當前中職學校開展現(xiàn)代學徒制的困難

教育部和人社部、財政部的現(xiàn)代學徒制方案發(fā)布后，全國合地都開展了中國本地化的探索，先后開展了現(xiàn)代學徒制的試點工作。對于中職學校該怎樣開展現(xiàn)代學徒制的探索呢？

根據(jù)CHINA HRKEY研究中心的調(diào)查，中國中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團企業(yè)的平均壽命僅7至8年，與歐美企業(yè)平均壽命40年相比相距甚遠。姑且不論數(shù)據(jù)是否準確，但中國企業(yè)的平均壽命不長，是一個不爭的事實。另外，從中國企業(yè)的發(fā)展歷史來看稱得上歷史悠久的的確鳳毛麟角，有完善現(xiàn)代企業(yè)制度的也很少。面對如此的企業(yè)環(huán)境，作為職業(yè)學校要選擇許多優(yōu)秀的企業(yè)來開展三年后的人才培養(yǎng)方案，困難不少。另一方面，中國長期以來受“學而優(yōu)則仕”的精英教育思想影響，很少有人很坦然地選擇企業(yè)的一線工種作為今后的職業(yè)理想。所以，雖然有企業(yè)愿意與學校合作執(zhí)行三年后的人才培養(yǎng)計劃，但響應的學生并不多，且當前的企業(yè)工資體系對青年人缺少吸引力。另外，對中職學校來說，中職學生入校年齡只有十四五歲，按勞動合同法的規(guī)定，不可能做到招生即招工。從這個角度看，中職學校開展現(xiàn)代學徒制要滿足“招生即招工或招工即招生”是非常困難的。但試點工作意見認為：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

那么什么是現(xiàn)代學徒制？學者關晶通過梳理國內(nèi)外學徒制發(fā)展脈絡，剖析現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”，揭示現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)特征，即：功能目的從重生產(chǎn)性到重教育性；教育性質(zhì)從狹隘到廣泛；制度規(guī)范從行會層面上升到國家層面；利益相關者機制從簡單到復雜；教學組織從非結構化到結構化。

有學者認為：以企業(yè)為主現(xiàn)代學徒制的生存和發(fā)展離不開政府對企業(yè)參與的制度性關照，同時還需要行業(yè)對學徒制培訓合理而全面的介入。但是，在目前條件下，我國還缺乏能夠激勵和保障企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓的制度設計（如稅收減免、津貼補助等），企業(yè)普遍對職業(yè)教育缺乏熱情和主動性。這些問題都是我國實行現(xiàn)代學徒制面臨的客觀障礙。中國當前要實行企業(yè)為主的現(xiàn)代學徒制非常困難。目前更為現(xiàn)實的選擇是借鑒西方現(xiàn)代學徒制的部分經(jīng)驗，改造我國學校本位的職業(yè)教育，使校企合作、工學結合向縱深發(fā)展。

三、學校開展現(xiàn)代學徒制的主要做法

按照現(xiàn)代學徒制的思路，鹽步職業(yè)技術學校與廣東省拉鏈商會、廣東省鹽步內(nèi)衣行業(yè)協(xié)會從2014年3月開始進行了校內(nèi)現(xiàn)代學徒制的試點工作，經(jīng)過近兩年的運行，探索出師傅進校園、項目進校園，雙輪驅(qū)動構建校內(nèi)現(xiàn)代學徒制方式。

1.師傅進校園、項目進校園

師傅進校園、項目進校園是指：（模具專業(yè)）拉鏈商會選派7～9名拉鏈模具專業(yè)技術人員進駐鹽步職校，這些專業(yè)人員進入學校后與學校部分教師組成拉鏈模具人才現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)小組?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)組承接拉鏈商會內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)訂單進行實際生產(chǎn)，形成了模具制造加工的六類崗位。根據(jù)各個崗位設備情況以學生自愿為前提，讓學生作為學徒參與實際產(chǎn)品生產(chǎn)。

而服裝設計與工藝專業(yè)，則與鹽步內(nèi)衣協(xié)會下會員單位合作，分別在車縫工藝、內(nèi)衣設計和內(nèi)衣制版等崗位進行現(xiàn)代學徒探索，即在校內(nèi)成立奧儷儂生產(chǎn)車間和伊戴麗內(nèi)衣設計室和工業(yè)制版室。奧儷儂生產(chǎn)車間實際生產(chǎn)奧儷儂產(chǎn)品，當服裝設計與工藝專業(yè)學生進行車縫工藝訓練時，經(jīng)過基本訓練就可在企業(yè)師傅的指導下，直接參與奧儷儂產(chǎn)品的生產(chǎn)。

內(nèi)衣設計與制版崗位則是，每年依戴麗旗下品牌都有春夏和秋冬兩季新品推出。設計新品時，設計總監(jiān)會把品牌的內(nèi)涵與設計理念、元素及來年的流行趨勢等發(fā)布給服裝專業(yè)的學生，所有的學生與教師都可參與設計。設計樣稿出來后，由企業(yè)設計師團隊進行評選，選拔優(yōu)秀作品和學生組建成新品設計團隊。在樣稿修改階段，企業(yè)品牌的設計師會進駐內(nèi)衣設計室，與學生（學徒）設計團隊一起修改設計樣稿，選擇相關布料，按企業(yè)產(chǎn)品設計要求完善設計。在紙樣階段，企業(yè)紙樣師會進入學校與學生一起完成紙樣制作。制版時，企業(yè)制版師再進駐制版室與學生一起完成樣品制作。樣品制作完成后，將進入新會發(fā)布會，學生設計團隊將與企業(yè)新品發(fā)布團隊一起準備新品發(fā)布會制作各種配飾。新品發(fā)布會后將作品完整推向市場。學生在企業(yè)師傅的指導下經(jīng)歷了企業(yè)新品設計制作的完整過程。

一直以來，職業(yè)學校也引入過許多有企業(yè)、行業(yè)經(jīng)歷的師傅作為教師。但由于職業(yè)教育現(xiàn)有的運行模式，有企業(yè)經(jīng)驗的教師很難發(fā)揮其技能優(yōu)勢。另外學校也曾承接一些企業(yè)產(chǎn)品訂單加工，但由于教師本身的教學和教育任務較為繁重，往往不能及時交貨，許多項目也逐漸不了了之。所以，只有在師傅進校園、項目進校園雙輪驅(qū)動下，由師傅保證產(chǎn)品質(zhì)量，學生以學徒的身份邊緣性參與真實產(chǎn)品的制作，才能形成校內(nèi)學徒制。

2.雙軌管理保證學生（學徒）專業(yè)技能水平的提高

模具專業(yè)的現(xiàn)代學徒崗有6類，學生（學徒）可以在這6類崗位上輪崗。學生在自愿的前提下，可全程參與現(xiàn)代學徒制，也可以途中加入，中途加入的學生可選擇某個現(xiàn)代學徒崗。學徒崗每學期輪崗，輪崗前商會對學生進行評估，評定其已達到的水平。如果輪崗時間已到，而學生崗位能力沒有達到，商會專家會對其給出建議。而最終輪崗的選擇權在學生本身。學徒崗達到一個學期以上，商會會對其進行專業(yè)能力的評估，并授予相應的等級證書。

雙軌管理是指學校和商會（企業(yè)）對學徒進行雙軌管理。模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目，學校方項目主管為校長，商會方為拉鏈商會現(xiàn)任秘書長，商會方還由商會監(jiān)事長對項目進行檢視與評估。商會方指派了承擔模具設計的專業(yè)技術人員作為承接商會訂單和工作任務分配負責人。學校方由專業(yè)部長與商會項目負責人對接。而學徒的日常管理則由班主任負責。商會師傅分配學徒日常工作任務，并對其專業(yè)能力的發(fā)展作出評估，確認其是否可以承擔更為精深、復雜的工作任務。這種雙軌制充分尊重校商雙方的差異性，也重視商會師傅專業(yè)技能的權威性，減輕商會師傅日常管理學生的壓力。另外一方面，教師對學生的教育管理能力要明顯強于企業(yè)師傅。商會（企業(yè)）把專業(yè)技術輸出到學校，學校有效利用學校設備，把學生單純的消耗性實訓，變成生產(chǎn)性實訓。這樣的設計，商會只需要承擔基地的流動資金，然后從市場和行業(yè)尋找合適的師傅進駐學校。企業(yè)師傅的管理由學校與商會共同承擔。雙軌管理師傅承擔起生產(chǎn)的主要責任，讓學生邊緣性參與，教師主要負責學生的管理。這樣真正促進了職業(yè)學校實訓內(nèi)容、形式和學習方法的改變，保證學生（學徒）專業(yè)技能水平的提高。

四、小結

校內(nèi)現(xiàn)代學徒制能有效突破當前現(xiàn)代學徒制的一些難題，能真正促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高中職學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

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（作者單位：南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校）