淺談“鏈輪加工”一體化教學環節

摘 要：一體化教學是技工院校教育教學改革的趨勢，也是大家一直在積極研究探索的工作。本文就“鏈輪加工”一體化教學環節進行淺析。一體化教學不僅適應學情也適應行情，為我們今后的教學拓展了空間。

關鍵詞：鏈輪加工 一體化教學 教學評價 教學環節

傳統教學以課堂為主，學生先學習理論課，之后集中實訓。專業理論課抽象難理解，學生學習興趣不高，教學效果不理想。教、學、做為一體的教學模式適合學生學習需求，調動了學生積極性。一體化教學已逐漸成為技工院校的主要教學模式。

一、“鏈輪加工”一體化教學的八個環節

筆者以“鏈輪加工”一體化教學為例，共策劃了八個教學環節。

1.環節一：加工任務書

好的導入方法，有利于激發學生學習的興趣。在傳統教學中，我們常用的課堂導入有實物展示、教學模型、生活實例等。在一體化教學中，我們常常與實際生產相結合，采用情境導入，設計加工任務書。下面是某學生設計的“鏈輪加工”任務書。

漫長的冬天終于過去了，春天來了，呵呵，正是春游的好機會啊！

我班幾名“驢友”在班長組織下，準備于10天后出發，周末騎自行車郊游。但是，班長的自行車不小心摔壞了。經過檢查，發現自行車的前鏈輪壞了。班長趕緊到自行車修理部進行維修，維修師傅告之，該自行車是進口的，國內配件不行，無法維修。班長心情非常郁悶，策劃已久的自行車郊游沒法去了。

大家想方設法，就在這時，一位同學想到了一個好辦法——我們是數控加工專業，自己本身就能夠制造加工，有何難呢？有了這個想法，他們便主動找到老師尋求幫助。老師說：完全可以！

因此，本課題是我們將給班長制作一個鏈輪。在課題中，同學們自己承擔任務多，將開始測算成本，編制加工工藝、工裝設計與制作、程序編制、制定檢測方案，加工完成后將安裝并檢驗能否使用。

在本環節中，學生將學習鏈輪的相關知識、毛坯選擇知識、成本測算知識、機床加工性能等專業知識。同時，學生將通過網絡、《機械工藝手冊》《機床使用說明書》等資料進行查閱和相關計算，鍛煉了信息收集能力和計算能力。

2.環節二：工藝制定與評價

在本環節中，需要完成的工作任務較多。教師要描述繪制鏈輪的設計要求，布置鏈輪繪制任務；組織討論工藝評價表制定、展示；組織小組討論工藝制定及評價。

學生要根據技術要求獨立繪制鏈輪，分組討論工序劃分，填寫《鏈輪加工工藝卡》，獨立填寫工藝卡及刀具卡，小組評價工藝制定。

在學生編制工藝的同時，教師并不能完全放松休息，要做好巡回指導，利用小組長來監控，掌握學生的學習態度和知識掌握情況，做好記錄，隨時反饋。如果在巡視時發現學生工藝制定錯誤，要先給予一定肯定，然后進行提醒，讓學生自己發現錯誤，引導學生自己解決問題。

本環節中，學生將學習鏈輪設計標準、軸孔配合標準、槽鍵配合標準、工序確定、回轉體裝夾定位方式、加工余量選擇等專業知識。最終，教師將根據“鏈輪加工工藝方案”評價表來考核學生的圖樣繪制、基準選擇、工序劃分、工藝制定、裝夾定位、刀具選擇等專業知識能力。

3.環節三：工裝設計與制作

在本環節中，教師首先描述工裝設計要求；根據鏈輪加工的定位、裝夾方式，組織討論設計工裝草圖；評價工裝圖。學生要小組討論制定工裝草圖，獨立繪制工裝圖，協作制作工裝。

學生將學習跳動測量、定位誤差分析、夾緊元件、鍵的標準規格、標準螺紋等專業知識。最終教師將從工裝定位精度、工裝簡易程度、工裝安全性等方面來進行評價。

4.環節四：基點計算與程序編制

在本環節中，重點考核學生邏輯思維能力和編程軟件應用能力。教師要講解鏡像及旋轉指令案例，子程序嵌套案例講解，組織討論刀具路徑設置及評價，巡回指導程序調試。學生要獨立計算鏈輪技術參數，獨立使用計算機繪制鏈輪圖，獨立編制加工程序并驗證，刀具路徑展示與評價。

學生將學習鏈輪技術參數、CAD/CAM基點捕捉功能、鏡像指令、旋轉指令、子程序嵌套、刀具路徑等專業知識。

5.環節五：檢驗方案制定

教師要案例講解間接測量方法，組織評價測量方案。學生要小組討論鏈輪測量要素，小組討論測量方法，獨立計算驗證測量方法，小組討論評價測量方案。

本環節中，將考核學生的間接測量計算和分析問題的能力。學生將學習節距測量與計算、齒距測量與計算、圓弧測量、同軸度測量、間接測量知識等專業知識。

6.環節六：零件加工

學生在實訓過程中，會存在一些不良現象。中職生比較好動，存在一定的安全隱患。要組織好實訓課堂，使每一名同學均有學習任務，實現秩序井然，加強職業素養培養。

在本環節中，教師向小組組長演示建立坐標系的過程。教師要監督組長向小組演示及講解過程并及時更正。教師監測工位工作狀態，確認工件坐標系、裝夾、刀具參數、程序的可靠；要求學生聽辯正常的切削聲音，觀測切屑狀態，及時調整切削參數。

學生要小組準備刀具、工裝、測量工具及附件；獨立裝夾工件，建立工件坐標系；獨立驗證程序；小組切削工件；獨立在線測量工件精度；獨立填寫精度檢驗單。

本環節中 ，將考核學生實習規范養成、處理實習現場問題能力和分析問題能力。學生將學習齒鍵同步角度坐標系建立、利用數控機床功能檢測齒根圓直徑、在線測量基準的建立等專業知識。

7.環節七：檢驗及誤差分析

教師要講解機床結構及定位誤差。學生要分小組填寫鏈輪加工質量分析表，要對質量問題進行描述，并討論誤差產生的原因，同時要明確改進措施。

本環節中，學生要學習機床定位誤差、工裝誤差、測量誤差、誤差計算等專業知識。

8.環節八：工作總結與評價

教師講解活動評價表的填寫規則并組織評價，總體評價工作過程。學生要小組展示工作成果，小組互評，小組討論總結提綱，獨立書寫工作總結。

本環節中，學生要完成工作總結。

二、一體化教學的其他影響因素

以上的鏈輪加工教學環節表明，數控加工一體化教學要取得好的教學效果，重要的是對一體化教學環節的設計。但是，在推行一體化教學模式的過程中，還有其他因素的重要影響。

第一，現代化教學設施齊全。淄博市技師學院數控工程系現有多媒體教室15個、CNC/CAD/CAM輔助設計制造實驗室4個、三坐標測量實驗室1個、實訓場地16個，實訓用設備160余臺，其中普通車床87臺、銑床15臺、數控車床38臺、數控銑床13臺、加工中心4臺，擁有先進高端三坐標測量機、全功能數車、四軸加工中心，德國德馬吉五軸加工中心等。

第二，重視教學評價。傳統的教學模式中，往往通過單元測試、期中考試、期末考試等階段來進行教學評價。但是一體化教學則不同，在設計每一個教學環節時，都設計了對學生的發展性評價和表現性評價，通過學生在小組的協作、實訓操作的表現，給予學生一個綜合性評價。

第三，重視學生對教師教學評價。教學以學生為主體地位，讓學生來進行一體化教學環節的評價，更好地體現了學生的主體地位。學生在工作總結中，要對鏈輪加工的每一環節的教學方法、教學手段進行意見反饋，以便教師在今后的教學中加以完善。

總之，一體化教學是技工院校教育教學改革的趨勢，也是大家一直在積極探索研究的工作。這項改革工程，涉及教學的方方面面，工作研究量大。近幾年，各技工院校根據自己的實際情況和辦學條件，有選擇性地進行一體化教學，并不斷完善。實踐表明，學院數控加工一體化教學，不僅使得教師的教學業務水平有了很大提高，學生對專業課的學習興趣也得以激發。特別是畢業生一到工作崗位，就能很快頂崗，減輕了企業對員工的培訓任務，深受用工單位好評。可見，一體化教學不僅適應學情也適應行情，為我們今后的教學拓展了空間。

（作者單位：淄博市技師學院）