高職英語教師職業現狀調查和專業發展研究

摘 要：高職教師的專業發展是高職教育改革成功與否的關鍵。本文以某職業院校為例，結合高職英語教師職業現狀調查的結果，對不合理現象進行分析；提出了適合本校高職英語教師專業發展的相關措施和建議。

關鍵詞：高職英語教師 職業現狀 專業發展

課 題：本文系“江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育研究立項課題：淮安地區高職英語教師專業發展現狀與對策研究”子課題院級課題的研究成果，項目編號：XHGZ2015002。

筆者以某職業院校15名專職英語老師為調查對象，調查內容為教師個人基本信息、教師教學情況、教師英語專業知識水平、教師科研情況，調查方式為問卷調查和個別訪談。

一、 高職英語教師職業現狀

1.教師個人基本信息

（1）學歷方面。15名專職英語教師均為英語專業畢業，其中碩士學位2人，本科12人，大專1人，學歷層次明顯不足。

（2）專業方面。近70%教師都是非師范英語專業出身，在教學理論，教學技能方面沒有進行系統的學習，這種先天不足現象，大大阻礙教師未來發展。

（3）性別方面。15人均為女性，屬于男女比例嚴重失衡。

（4）職稱方面。高、中、初級職稱分別2人、1人、12人，職稱比例不協調。

（5）年齡方面。50歲以上1人，40～50歲3人，30～35歲有11人占73%，年齡結構方面也存在斷層。

2.教師教學情況

（1）教學工作量。有80%的教師周課時在16～18節，絕大多數教師還承擔班主任工作，存在一定超負荷工作現象。

（2）學生測評。以每學期期中期末的學生評教數據顯示有70%的英語教師上課枯燥、有難度。

3.教師專業知識水平調查

通過問卷數據統計可知，有90%的教師認為在英語語言知識方面比較扎實；有70%的教師認為自己是非師范英語專業畢業，在教育學、心理學方面知識欠缺；有60%的教師近5年沒有外出參加市級以上大賽及培訓。

4.教師科研情況

在15名教師中只有2人次主持過省（院）級課題，只有1人參加過省級和國家級教材的編寫。在訪談中發現，多數教師自我專業發展和科研意識淡薄，把發表論文和課題研究當任務。

二、高職英語教師專業發展

高職英語教師專業發展既要學校政策支持，還要教師有自主發展內動力，筆者就上述調查分析，提出如下建議。

1.學校層面

（1）提高教師準進門檻。提高教師準進門檻，引進有較高教學理論素養和教學技能的師范類英語畢業生，縮短入職后的培養周期，科學、合理引進人才，優化師資隊伍結構。

（2）加強教師培訓。加強教師培訓，建立長效發展機制。做到校外培訓和校內培訓相結合，鼓勵教師旁聽各類專業課，參加企業頂崗實習，促進英語教師向“雙師型教師”轉變。

（3）創造科研條件。完善圖書館，學習網站及訂閱各種期刊等，制訂激勵機制，促進教師科研活動。

（4）建立教師成長檔案。建立教師成長檔案，記錄教師每個學期/年實際工作態度、論文發表、教學成績獲獎等，注重教師學習工作的過程性評價。

2.教師個人層面

（1）樹立終身學習理念，注重職業道德修養提升。高職英語教師不僅要提高英語學科知識，更要學習教育教學理論以及外語研究等相關書籍。

（2）積極參加培訓、比賽。積極參加各類教師培訓和比賽，加強業務交流，做到“以賽促教”，迅速提升自己。

（3）參與實踐調研，深入了解行業。參與專業實踐調研，了解行業及市場需求，加強跨專業間學習交流，體現教育的職業性。

（4）組建英語教學團隊，促進教學能力提高。組建英語教學團隊，利用網絡教研平臺（網絡硬盤ftp），實現教研資源共享，網上集體討論、團隊學習，給教研過程注入新的活力，促進教學能力提高。

（5）培養教學反思能力，樹立正確的科研意識。培養教學反思能力，開展教學行動研究。樹立正確的科研意識，英語教師可以通過寫教學日志、與同事交流等手段反思教學，對出現的問題調查研究，提出假設。行動研究是教師將理論與實踐相聯系并實現其理性發展的最佳途徑，高職英語教師可從教學實踐起步，逐步提高理論認知和科研能力。

三、小結

高職教師的專業發展問題是高職教育改革成功與否的關鍵。 我們應借鑒國內外各院校教師專業化建設的成功經驗，尊重高職英語教育的職業性、實踐性和技術性，結合本校實際情況積極探索，促進教師專業化的良性發展。

參考文獻：

[1]曹冬梅.高職公共英語教學改革中教師專業化發展探討[J].職教論壇，2013（1l）.

[2]李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010（15）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）