淺談“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化

摘 要：隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。近年來，一些學(xué)生的綜合素質(zhì)急劇下降，不僅成績較差，而且品行較差。他們常以習(xí)慣消極心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、生活，加大了學(xué)校教育教學(xué)工作的難度，困擾著學(xué)校各方面教育工作的開展，本文就后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任 后進(jìn)生 中職院校

一、“兩個(gè)理解”，轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)工作

1.“后進(jìn)生”層面的理解

后進(jìn)生通常被指是非模糊、學(xué)習(xí)能力差、自卑心理、意志力薄弱、行為習(xí)慣不好的學(xué)生。“在教育心理學(xué)上把諸如此類學(xué)生稱之為‘品德不良的學(xué)生’。在蘇聯(lián)教育學(xué)中叫‘個(gè)別生’，西方國家則叫做‘問題學(xué)生’或‘難教學(xué)生’。” 這樣說來中職學(xué)校成了進(jìn)入不了普通高中的“后進(jìn)生”的“收容所”，由此也可以說：中職院校的“后進(jìn)生”實(shí)際上是被淘汰的后進(jìn)差生。那么，如何才能轉(zhuǎn)化教育好這些所謂的“后進(jìn)生”呢？

2.家長層面的理解

中職院校的學(xué)生家庭方面的不配合也都極易造成班主任教育的難題。難約共同見面時(shí)間、難有效溝通問題，反而容易相互誤解、相互抵觸、相互被冷落等。班主任在這一點(diǎn)上應(yīng)以克服客觀的不利因素和困難為主，爭取得到家長的有利配合支持。

二、探尋解決之道

1.班主任乃班級(jí)之靈魂

通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化教育工作和不持續(xù)的理論學(xué)習(xí)使筆者頓悟到：要想做好差生的教育轉(zhuǎn)化工作，班主任須重視和借鑒相關(guān)策略去解決工作上的所遇到問題。

根據(jù)班主任工作特點(diǎn)而言，他們肩負(fù)著不僅是按時(shí)完成日常的教育教學(xué)工作和班級(jí)管理工作，他們還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利地踏上理想的工作崗位，在崗位上成為現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格的中等專業(yè)人才。

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的基層人員，在教育教學(xué)管理工作中占有舉足輕重的地位。班主任的綜合素質(zhì)及其工作方法，對(duì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格中等院校人才起著不可或缺的影響和作用，對(duì)學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有直接的影響。報(bào)考學(xué)生整體質(zhì)量大幅度下降，導(dǎo)致中職院校現(xiàn)行的教育管理難以適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是班主任的工作。班主任只看到中職學(xué)生的消極方面，只知道用“管、卡、壓”等手段來對(duì)付學(xué)生，更有面對(duì)生源質(zhì)量急劇下降等帶來的難點(diǎn)問題而感到束手無策、對(duì)工作采取敷衍、“放任”態(tài)度的班主任。這些都更加導(dǎo)致教育教學(xué)管理陷入惡性循環(huán)，成為部分中職院校陷入“招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難”境地的重要原因之一。

要想做好班主任工作，就必須立足學(xué)生現(xiàn)狀，研究班主任工作上的難點(diǎn)，從實(shí)踐中探索出有針對(duì)性的有效解決辦法。

第一，改進(jìn)班主任學(xué)生管理工作。立足該校實(shí)際狀況，班級(jí)獨(dú)有特點(diǎn)，徹底摒棄過去靠經(jīng)驗(yàn)、慣例的工作方式，在遵循學(xué)校現(xiàn)有的班主任制度基礎(chǔ)上，從根本上改進(jìn)班主任的學(xué)生管理工作，爭取有效地提高中職班主任的德育質(zhì)量。

第二，以“班主任專業(yè)化”的視角審視自己的工作。本著“班主任專業(yè)化”全新的視角來審視自己的工作，積極縮小差距，對(duì)全面促班主任專業(yè)素質(zhì)，班主任工作質(zhì)量，班集體建設(shè)水平等方面起促進(jìn)作用。

第三，班主任工作專業(yè)化。立足問題探索改進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展模式，使班主任工作專業(yè)化，從整體提升班主任工作業(yè)務(wù)能力水平，并將行之有效的方法加以推廣。

2.班級(jí)管理乃班級(jí)之關(guān)鍵

班級(jí)管理具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，在遵循一定的目的要求，教師采取一定的方法，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)是班級(jí)管理的根本目的。

看到有些資料把班主任概括為五種類型：辛苦型、經(jīng)驗(yàn)型、科學(xué)型，湊合型和失職型。辛苦型主要是受傳統(tǒng)教育影響的居多，經(jīng)驗(yàn)型位居次之。在班級(jí)管理的方式上，嚴(yán)到極致，細(xì)到極致，對(duì)班級(jí)管理大包大攬；“經(jīng)驗(yàn)型”即班級(jí)管理和評(píng)價(jià)全憑個(gè)人好惡和情緒好壞，分為“情緒式”“好惡式”；可將“湊合型和失職型”歸為“放任式”，即班主任因個(gè)人能力不足因素等，將“事務(wù)”而“放手”讓學(xué)生自主管理而不給予宏觀調(diào)控和協(xié)助。

以筆者從教經(jīng)驗(yàn)來看：如果班主任以遵循體制為本，采取有效的班級(jí)管理模式并運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘嗉?jí)管理應(yīng)不再是難事。在此只針對(duì)班主任在班級(jí)日常管理工作中的突出弊端，提出針對(duì)性的解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中東.“管住”和“理順”：班主任工作的雙翼[J].教學(xué)月刊，2013（24）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、黑龍江技師學(xué)院）