高職經濟數學課堂生態化教學探索與實踐

摘 要：本文以生態化教學理論為指導，分析了現代高職院校經濟數學課堂教學中存在的問題，探討了生態化教學的內涵和特征，進而構建生態化課堂和實施生態化教學實踐，探索出高效的高職經濟管理類專業經濟數學課堂生態化教學模式。

關鍵詞：生態化教學 高職教育 經濟數學 教學模式

課 題：本文系2015年度山東勞動職業技術學院人文社科類立項課題《高職經濟數學課堂生態化教學探索與實踐》（編號： 2015RWY004，主持人：孫少平） 、2016年度山東省青年教師教育教學研究課題《基于工作過程系統化的高職經濟應用數學教學改革實證研究——以物流管理專業為例》（編號： 16SDJ014，主持人：孫少平）階段性成果。

隨著職業教育的蓬勃發展，高職教育教學改革已經成為我國職業教育發展中一個重要的課題，促使數學教師在課堂上的教學模式和教學方法開始向生態化教學轉變。以生態化教學原理作為指導，用生態化的方法進行教學實踐，借助教育生態學的智慧，創新課堂教學、確定教學內容、選擇教學模式、定位師生角色、完善教學評價等，創設生態、高效、和諧的課堂教學過程，正所謂“生態開發潛能、高效開創成功、和諧開啟智慧”。

一、生態化教學的內涵和特征

生態化教學就是運用生態學的理論和原則，研究教學中各影響因素之間的關系，從生態學的視角去思考和解釋各種教學現象和問題，建立一種生態化的教學理念和教學模式，開展生態化的教學實踐，實現真正的因材施教和教學相長。

首先我們要尊重每個學生的生命體驗，重視每個人的個性發展，理解不同的學生在不同階段的學習需求。在和諧的教室環境中最好能夠實施個性化教學，教學中應堅持教育多樣性的理念。教學中要關注學生學習生命的健康成長和可持續發展。所有這都體現了生態化教學的主要特征，也就是生命性。其次生態化教學的特征還表現在系統性和整體性上。在教學系統中，按照一定的教學規律，師生與環境共同組成相互作用的一個整體。高職院校的學生普遍基礎薄弱，知識水平參差不齊，但是學生們好動活潑，具備上進心。授課教師的學歷層次和授課經驗也不盡相同。師生在教室里共同構成一個充滿活力、協同進步的整體。

可持續和自發性是生態化教學的關鍵特征。在教學活動中，教學的主體、過程、環境、事件等都必須達到可持續發展狀態。一個健康的教學生態系統的運行是自發的，學生的思維力、創造力、創新性均是自發的。生態化教學追求的目標是可持續進步的動態平衡。優化教學環境，提升教師素質，在教學過程中實現師生、生生、環境之間的一個最佳和諧發展狀態。生態數學教學觀以教育生態學為主要理論基礎，認為數學學習是學生利用外界的機會與條件，與環境相互適應的過程，也是學生的個性得以彰顯，學習生命不斷延續的過程。

二、生態化課堂的理念與構建

杜威說，教育即生活。構建生活化生態課堂的基本原則是信任、民主、平等，信其師聽其道，要以民主的教學作風實現課堂中師生平等的對話。生態課堂就是利用系統、和諧、創新和可持續性的課堂教學形式，把師生、教學內容、教學方法、評價和環境整合成一個生態系統。在這樣一個充滿實踐活動和師生交互作用的動態平衡系統中，師生共同自然、和諧地成長，并在其中升華生命的潛能。生態課堂是生態學視域下的一種課堂教學形式，在課堂教學中實現處于民主平等關系的師生、生生在課堂活動中通過平衡—不平衡—平衡的過程促成知識的生成。

構建生態課堂的要求：課堂環境寬松愉悅，師生關系民主平等，教學設計體現互動生成，生態評價機制要多元發展。生態課堂的實施策略：創設適度開放的課堂環境，合理開發利用各種資源，采用生動活潑的教學方式，實施無監控的課堂管理方式。構建一個自然和諧的高職數學生態課堂系統，以開放的姿態接納和利用來自社會各個方面的信息，培養的是具有健康人格的、獨具特色的人。數學生態課堂對于提高學生數學思維能力、掌握數學思想方法有積極的促進作用。

課堂教學過程要尊重學生獨特的情感體驗，包容學生自主的學習方法，賞識學生的個性。課堂教學活動要體現師生的教學相長，反映生生之間的互利互助。課堂教學方法包含講授式教學方法，也包含對學生的自主、情感和能力教育。教學過程是一個“發現問題—解決問題—平衡狀態—發現新問題—解決新問題—再平衡”的動態循環過程。

三、經濟數學課堂教學實踐與反思

高職經濟數學的教學原則是以應用為目的，以必需、夠用為尺度，以掌握概念、強化應用為重點。筆者對所任教高職學院經濟管理系，物流管理專業的3個大專班級進行了實踐探索，通過高職經濟數學教學中的非生態現象分析，探索出生態化教學的合理實施方案，具體實施策略如下。

經濟數學教學內容設置面向專業需求，將專業課程的內容融入到經濟數學授課過程中。選擇合適的經濟學案例，引起學生的學習興趣，增強學生對專業課程的理解。例如在講授函數的連續性時，可以引入案例“個人所得稅的分段計算模型”；在講解導數的應用時，可以安排課外作業“國美電器營銷的最優方案的制訂”等。

引入數學文化，活躍課堂氛圍。恰當引入數學史，寓教于樂，使數學課的學習變得生動起來。數學家克萊因指出：“每一位中學和大學老師都應該知道數學史，有很多理由，但最重要的理由或許是，數學史是數學的指南”。例如在講極限的變化過程時，用Flash播放古詩的動畫“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，讓學生看到船從大到小，從有到無的一幅流動的畫卷，體會極限趨于零的變化過程；在講到“牛頓—萊布尼茨”定積分的公式過程中，給學生介紹公式產生的背景以及兩位數學家在數學歷史長河中的杰出成績，穿插一些他們的趣聞軼事。

利用現代科學技術，展現數學的特色。課堂授課中要刪除復雜的邏輯推理，通過動畫的手段激發學生的求知欲。每一章節都要選擇合適的案例進行數學實驗，充分利用Matlab或Mathmatic 軟件讓學生感受復雜數學的背后是簡單。例如可以布置“工程公司項目投資的最優分配方案”等任務，以課題論文的形式，讓學生自由組合成若干小組，對于合作完成的優秀團隊，期末考核可以適當加分。

完善評價，優化考核方式。對學生學習進行動態監管，學習過程中的學生自評方面主要強調學生和教師的積極互動、教學相長，考核主要就是看學生綜合素質是否有了較大提高，學生學習的效果是對于整個教學策略實施的一種正向評價。設置合適的互助學習小組，教師在幫助學生進行自主探索和合作交流的過程中使學生理解和掌握數學知識和技能。

通過兩個學期的實踐，D15級物流卓越技師班的學生一共42人，上課的考勤出勤率高，學生積極主動回答問題，合作教學參與度高，期末考試及格率達到100%，優秀率達到60%。這些指標都遠遠高于其他兩個物流專業普通班。總之，創建生態化課堂，進行生態化教學，對學生的進步起到了切實的作用，數學教師在課堂教學中有責任繼續為之努力奮斗。

參考文獻：

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（作者單位：山東勞動職業技術學院）