職業院校應用文實踐教學模式探索

摘 要：本文闡釋了語文實踐教學的特點和意義，總結了應用文實踐教學的經驗。提出實踐教學是一體化教學思路在應用文教學中的體現，符合“學以致用”“做中學”的學習規律，易于提高教學的有效性；解決了學生“寫什么”的問題，利于學生自己發現言語行為規則和慣例，并對實踐教學過程中確定實踐項目、擬定活動方案、實施活動方案、評價交流和成果展示的具體做法作了說明。

關鍵詞：職業院校 應用文 實踐教學

一、職業院校應用文教學現狀

目前，以就業為導向的職業教育改革的趨勢是突出職業培訓技能教學特色——課程結構模塊化、教學手段一體化、組織教學項目化、培養能力綜合化、技能考核過程化以適應校企合作培養技能人才的模式。在這一改革趨勢中，應用文教學成為職業培訓技能模式下文化基礎課教學舞臺的主角。

在全國中等職業技術學校通用教材《語文》（中國勞動社會保障出版社出版）第四版和第五版兩個版本的比較中，我們可以看出這一變化：數量上，由7種增至26種；編寫體例上，第五版教材打破了“知識—范文—習題”的知識中心模式，代之以“學習提示”“寫作范例”“寫作指導”“寫作任務”“拓展訓練”五個環節。

這些變化突出了應用文教學的重要性，體現了現代寫作教學觀：應用文寫作作為一種技能，首先要對寫作情境各要素敏銳感知，然后根據情境對寫作需求作出正確的分析；在教學設計上，以“感知情境”為起點施教。這種變化一定程度上避免了傳統教學中做“無米之炊”，專注于教“結構和格式”的“純技術性訓練”。這是教學改革的可貴之處，但是在我們實際的教學過程中還是存在著一些問題影響著應用文教學的有效性。

1.學習與實踐脫節，學生的學習動力不足

學習歷來倡導“學以致用”。為用而學，事半功倍，因為學習者可以享受解決問題的愉快感和成就感，這些愉快感和成就感會自然地轉化為學習的動力，成為提高學生能力的非智力因素。應用文的突出特點在于其應用性。只是在假定的情境中學習，脫離實踐運用，學生體會不到問題解決后的愉悅和寫作的成就感，學習動力不足，缺乏學習的熱情，就會影響應用文教學的有效性。

2.模擬寫作情景問題多

課堂教學形式下模擬的寫作情境使學生難以從解決問題的角度斟酌寫作內容，訓練過程不完整，提高寫作能力的后勁不足。課堂教學形式下的寫作情境都是模擬的情境，問題能否解決，多以教師的評判為準，學生對實際工作中將會遇到的問題感到生疏，很難從解決問題的角度選取寫作素材，斟酌寫作形式，不能從本質上按“內容決定形式”的規律來完成寫作行為。因此，實際工作中通過應用文解決哪些問題，選擇哪些材料寫作，把思維語言轉化成文字等內容就無法得以訓練，寫作訓練總有“隔靴搔癢”之感，本質上依然沒有扭轉把應用文教學異化成“純技術性訓練”的局面，提高寫作能力的后勁不足。

鑒于此，筆者對語文實踐教學的特點和意義進行探討，力圖通過實踐教學來解決應用文教學中存在的問題，使應用文教學的改革能深入有效地進行下去。

二、應用文實踐教學的特點和意義

1.語文實踐教學的特點

為適應時代的需要，新時期教育的目標規定：“引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會解決問題的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力”。這一目標要求語文教學具有實踐性、綜合性、過程性、合作性的特點。

（1）實踐性。母語教學有以下兩大特點。

①語言教師的任務不是教別人應該說什么，而是教別人怎樣說。

②語言具有個人功能、指示功能、應酬功能、指稱功能、界說功能、想象功能。

學生學習語言的任務巨大，教師有時是無力相助的。讓學生學會教師無力教給他們的東西的唯一辦法，就是提供給他們一個真實的語言環境，讓他們在實踐中多觀察“活的語言”，由他們自己從中發現語言行為的規則和慣例，從而有效地使用語言，完成人與人的交際。語文實踐教學就是給學生提供這樣的語言環境，以解決“說什么”的問題。

（2）綜合性。

①指語文知識及聽說讀寫能力的整體協調發展。生活和工作實踐中運用到的語文是包括聽說讀寫各項技能在內的整體的語文能力。

②指語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。

③指書本學習與實踐活動的緊密結合，是實踐性與社會性的綜合。

（3）過程性。語文實踐作為一種語言活動，表現為一個時序過程。在這個過程中，應該做什么不應該做什么，先做什么后做什么，怎樣做計劃、監控、檢測，如何反饋調整，這些動作都是實踐活動中不可或缺的。學生是否經過訓練，關系著他們言語實踐的質量、程度、速度和水平。

（4）合作性。在語文實踐中，既有學生的獨立研究，也有學生的群體切磋。每個學生都有各自的經驗世界，不同的人對問題形成不同的視角。教師要善于幫助學生理清思路、表達見解。學生要學會聆聽、理解他人的想法，學會溝通和反思，學會領會問題不同的側面，尋找不同的解決途徑。同時，通過合作的學習方式培養團隊合作精神。

2.應用文實踐教學的意義

（1）提高教學的有效性。實踐教學是一體化教學思路在應用文教學中的體現，符合“學以致用”“做中學”的學習規律，易于提高教學的有效性。一體化教學與傳統學校教育相比，其轉變有以下幾點：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性，實現職業學校人才培養目標的需求。應用文實踐教學正是這一教學思路在應用文教學中的體現。

（2）實踐教學特點作用多。實踐教學具有的綜合性特點易于促使學生把應用文學習與其他學科的學習相滲透、相溝通，把書本學習與實踐活動緊密結合。其情境性的特點解決了學生“寫什么”的問題，利于學生自己發現語言行為規則和慣例；其過程性的特點使經過了程序性知識訓練的學生可以在活動的質量、程度、速度和水平等方面得到提高；其合作性特點可以幫助學生領會問題不同的側面、尋找不同的解決途徑，同時培養學生的團隊合作精神。

（3）增強學生的學習動力。實踐教學的活動項目來源于學生的現實生活，能使學生“學以致用”，在學習的過程中享受問題解決的愉快感和成就感，易于增強學生的學習動力。同時，實踐教學是職業生涯向校園生活的延展，利于減少學生初入職場的生疏感，可以使學生盡快融入職場。

三、應用文實踐教學的嘗試

在應用文實踐教學的嘗試階段，筆者主要側重四個階段的工作。

1.按實際應用情境，把應用文各文種整合在幾個實踐活動項目中

設計活動項目要考慮三方面的問題：學生的興趣和需求，能夠實現應用文教學目標，活動項目具有可操作性。在為期四個月的教學周期中，設計了四項實踐活動。

（1）“3·15”消費者權益進校園活動，融入投訴信、產品說明書、協議書等文種。

（2）“我與技能大賽”有獎征文活動，融入策劃、請示、通知、啟事、頒獎詞、新聞稿等文種。

（3）“我的校園我做主”文明校園周活動，融入調查報告、建議書、倡議書、總結等文種。

（4）企業實踐周活動，融入方案、會議紀要、邀請函、歡迎詞、企業介紹、自我鑒定、求職信等文種。

實踐活動項目旨在學用結合，說、寫、做并進，在動態中學習應用文寫作，提高學生應用文寫作能力以及解決問題的綜合能力。

2.擬訂活動方案，厘清活動過程和步驟

選定活動項目后，就要擬定活動方案，包括活動目的、程序與方法。實踐活動涉及面廣，實施環節多，任何一個環節的疏漏都可能影響效果，所以設計方案時要分析自己的優勢和弱點、條件和需要，揚長避短，充分利用自己的課程資源，精心策劃和準備。

擬訂方案時，要明確要求。要讓學生明白整個活動的具體要求。任務分工要明確，哪些活動每一個學生都要參加，哪些活動可以組織學生分頭開展。

擬訂方案時，要注意課堂活動與課外活動的協調。實踐活動一般不能只依靠課堂上的時間完成，有許多工作需要課外進行。怎樣把課內與課外協調起來，盡最大可能提高有限時間的課堂效率，同時又使應用文教學向課外延伸，這是教師應該多加考慮的。

3.實施活動方案，促進學生合作學習，自主學習，關注學生的過程體驗

實踐活動的過程就是學生以小組為單位分工合作，共同完成學習任務的過程，包括策劃活動的內容與形式，搜集資料，撰寫文稿，制作課件，聯系洽談、演練發言等。這就促進學生合作學習，自主學習。

要特別關注學生的過程體驗，包括學生獨立查閱資料、設計活動方案、撰寫文稿、解決問題、與人交流的體驗，也有成果展示時的感悟。正是這樣一些體驗感悟，使參與者真正逐漸提高其語文素養，提高其應用文寫作能力。

活動中，教師要跟蹤監控全過程，指導學生解決遇到的問題，以保證活動的質量和效果。

4.評價交流和成果展示

評價交流的目的不僅包括對活動成果的評價，激勵學生參與，更主要的是創造一個真誠對話和開啟思維碰撞的契機，以獲得更大的收獲。交流和分享的成果內容，不僅包括應用文寫作成果、圖片資料，更包括過程、方法及獨特的體驗，還應包括評價的批評意見、建議，自我的反思和教訓，在互相幫助和自省自查中得到更快提高。

四、小結

應用文寫作課實踐教學是一種新的嘗試，它創新了教學思路，豐富了教學內容，改變了呆板孤立的寫作教學模式，能切實提高學生思、寫、做、說的綜合能力。

（作者單位：山東工程技師學院）