PBL教學法在中職財務管理教學中的應用

摘 要：財務管理作為中職會計專業的主要課程之一，多沿用傳統教學模式，學生學習興趣不高。PBL教學法是以問題為中心，目標在于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。本文針對學生學習興趣不高，分析問題解決問題能力較弱現象，介紹了如何在中職財務管理教學中應用PBL教學法，激發學生學習財務管理的熱情，提高財務管理學習效果，達到學以致用的效果。

關鍵詞：PBL教學法 財務管理 中職 應用

一、基于PBL教學法建構中職財務管理教學模式

近年來，PBL教學法的運用逐漸從醫學教育領域向其他領域延伸，越來越多地運用于管理教育領域。財務管理是中職財會專業中核心的課程之一，教學質量的高低就顯得尤為重要和關鍵。PBL教學法在中職財務管理課程中的運用，為解決中職財務管理教育過程中學生思考問題、解決問題能力欠缺，學習積極性不高等問題，開創了新的途徑，注入了新的活力。

二、基于PBL教學法實踐中職財務管理教學模式

1.由點及面，開啟探秘之門

PBL教學法是建立在科學合理的問題基礎之上的一種教學新模式。教師的作用是問題點撥，學生的價值在問題領悟。學生能否領悟教師的點撥將直接影響到PBL教學法的成效。在該環節，教師應注意充分考慮財務管理課程術語抽象，公式繁雜的特點，把握問題的難易程度，做到既能激發學生的好奇心，又不至于打擊學生的自信心。

（1）問題深入財務管理及相關領域。在設計問題時，必須明確目前學生所擁有的知識體系與框架，尋找合適的切入點，將新的知識與原有知識之間建立鏈接，由點及面，實現知識連線、溫故知新的效果。

（2）問題符合學生現階段的實際情況。問題來源于實際生活，是由現實生活引發的思考。這樣有利于學生在學習過程中將專業的財務管理知識生活化，促進學生對知識的理解與應用，同時也可以達到將該問題的解決運用于新的類似的問題的效果，實現授學生以“漁”的目標。

（3）問題喚醒學生求知思考探索的欲望。一個良好的問題可以引發學生積極主動地思考，并對知識產生興趣。興趣是最好的老師，由此可以建立一個教師引導輔助，學生主動探索的良性循環。

例如，年金的學習一直是困擾學生的難題，同時也是財務管理資金計算分析的基礎，在年金的學習過程中，可以提出以下實用而有趣的問題。T市中心區域樓盤羅馬都市均價為8500 元/㎡，房屋住宅面積為120㎡，目前首套房首付率為30%，小錢手中有35萬元存款。可以提出以下問題：小錢現在還需多少錢才能購買這套房屋；銀行中長期貸款的利率為6.55%，貸款期限為20年，則小錢每年要還多少錢給銀行；小錢如果按第二個問題中的方式進行貸款，則20年后小錢實際為這套房支付了多少錢？在這生動具體的問題的思考中，學生的學習興趣倍增，學習熱情大大提高，真正體會到了財務管理在日常生活中的作用。

2.抽絲剝繭，探尋解密之路

（1）確定問題涉及的專業知識。明確各階段的學習目標與任務，根據課程的安排和要求，引導學生運用相關財務管理知識，對問題進行分析。在分析問題的過程中，學生借助各種途徑，搜集資料信息，分析該問題所反映的本質問題，同時由該問題聯系到新的具體知識點，教師在這個過程中的作用就是方向盤。如年金是貨幣時間價值的重要組成部分，是復利求和，可以由年金這一點引申到貨幣時間價值一個面，由點及面，全面把握財務管理貨幣時間價值的計算，從而為學好財務管理奠定基礎。

（2）組建學習小組。各學習小組的建立有一定的梯度，分成8～10人一組，由先進帶動后進，確定組長，組長進行統籌規劃，收集相關資料。在課堂上每組派代表進行展示和解說，運用多媒體等現代教學工具進一步發表自己觀點，對問題進行分析。對于有爭議的問題，組織辯論賽，在辯論過程中，不斷扎實學生的財務管理專業知識。

3.集思廣益，剖析解密之道

解決問題的環節是PBL教學法的核心環節，分析問題的最終目的是為了解決問題。在解決問題的過程中，學生學習、消化并吸收所學的財務管理知識，實現教學目標。在分析問題的基礎上，學生運用已有的知識積累，在學習過程中真正發揮實質性作用。

課前學生針對需要分析的問題，了解相關知識，比如概念、特點、分類、計算衡量的標準以及優缺點等。

在課堂上，請各組派代表發表自己的觀點。在這個過程中，學生進行討論，提出各自解決問題的方案，并對方案的可行性進行分析論證。該部分也是解決問題的關鍵環節。

在課后，要求學生關注生活，尋找生活中類似的問題，并嘗試探索問題的答案，在不斷地尋找與探索中，加深對知識的理解與掌握，同時提高自己發現解決問題的能力。

教師針對學生在討論過程中，遇到的爭議以及衍生的問題進行分析講解，在化解知識的同時，進一步拓展學生的知識面，使學生的知識體系更加完整，基礎更加扎實。

4.多管齊下，評價探秘之旅

建立有效的長期評價考核機制，了解PBL教學法在學生財務管理學習中的作用。

（1）進行問卷調查。融入新的教學方法PBL教學法后，通過問卷調查了解學生對財務管理這門課程的看法。調查結果顯示：學生對這門課程的喜好程度上升了21.3%。

（2）實驗組與對照組比較。運用現有的兩個中職會計電算化平行班，一個班級按原有的教學模式進行教學，另一個班級運用PBL教學法進行教學，然后進行橫向和縱向的比較，比較的內容包括期中期末學習成績，案例分析能力，解決實際問題能力等等。結果顯示：運用PBL教學法的班級成績及其各方面能力均有所提高。

（3）建立自我評價機制。通過撰寫個人學習心得體會，訪談法等方式讓學生了解自己，認識自我，從而實現優化自己，突破自我的目標。該過程增進師生之間的交流與情感，教師能夠了解到學生對知識的掌握程度和運用能力。

三、中職財務管理教學模式的實施效果及反思

1.學生角色的轉變

角色的轉變直接激發了學生學習的熱情與興趣。這種互動過程增進師生的交流與情感，讓學生在輕松而有愉悅的環境中，將理論與實踐相結合，體會學習帶來的樂趣，懂得學習的目標，了解學習的作用。學生從一開始的茫然不知所措，到現在的逐漸會分析、會思索。

2.學生能力的提升

學生通過積極主動的思考問題，提高了自身的獨立思考問題的能力和分析問題的能力。學習小組的成立，以先進帶動后進，各成員之間針對同一問題發表不同的見解，擴寬了學生的知識面，相互之間取長補短，促進了班級的團結和諧，培養了學生互助合作的團隊精神。

3.教師水平的提高

教師是整個劇目的總導演，雖然不曾出現在“臺前”，但是每一幕精彩的劇情都離不開導演的幕后安排與策劃，其作用是撥開云霧，讓學生自己尋找陽光?？傊琍BL教學法是對教師綜合素質的一次考驗，在不斷的知識碰撞過程中，教師教學水平得到顯著提高。

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（作者單位：浙江省桐鄉市衛生學校）