如何將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到實際的電力拖動教學(xué)中

摘 要：行動導(dǎo)向型教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明白合作與溝通的重要性。本文介紹了如何在電力拖動實際教學(xué)中將行動導(dǎo)向教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合，改變以往課堂以教師為主的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動為主線，采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的實踐做法。

關(guān)鍵詞：電力拖動 行動導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 小組合作

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握課本知識和實踐操作技能，更重要的是讓學(xué)生具備某一項職業(yè)能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握一項職業(yè)能力。學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中轉(zhuǎn)變，慢慢地將角色由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變成“職業(yè)人”，從小小的課堂學(xué)習(xí)提升自己的職業(yè)能力。同時課堂的知識又是輔助材料，讓學(xué)生以課堂任務(wù)為實際的工作任務(wù)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間形成競爭進(jìn)行對比。最后評出優(yōu)勝小組，并進(jìn)行表彰，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

一、電力拖動教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

在以往電力拖動課堂教學(xué)中，都是老師“強(qiáng)迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)，老師在課堂中是“主人”，而學(xué)生只是課堂的“觀眾”，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿不高。在課本知識點講解中，學(xué)生往往只有三分鐘學(xué)習(xí)熱度，后面就會慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的抵觸心理。雖然大部分學(xué)生能做到上課認(rèn)真聽講，基本能掌握課堂知識，但他們更多目的是完成實訓(xùn)項目之后就去玩手機(jī)、聊天等。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯

在電力拖動課堂上，大部分學(xué)生能獨(dú)立完成各項實訓(xùn)項目，也能理解電路線路圖的工作原理，但很多學(xué)生學(xué)完就忘，不能將所學(xué)的知識記住記牢，在之后相關(guān)課堂的學(xué)習(xí)中都不能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果不明顯。

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造意識

大部分學(xué)生在實訓(xùn)考核中能迅速完成考核內(nèi)容，但不能做到舉一反三。例如三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路，學(xué)生都能獨(dú)立完成電路的設(shè)計與線路接線，但要求設(shè)計電動機(jī)反接制動線路時，大部分學(xué)生就不會了。如果沒有創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，在以后的工作中就很難有好的發(fā)展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中

在實際教學(xué)中，往往講課的前十五分鐘學(xué)生注意力還可以集中，但是十五分鐘之后學(xué)生就會出現(xiàn)走神、玩手機(jī)、聊天等小動作。在這樣的情況下很難達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且由于學(xué)生注意力不夠集中，當(dāng)老師講到與安全相關(guān)的問題時學(xué)生達(dá)不到聽課效果，在后面的實訓(xùn)操作中可能會產(chǎn)生一些安全隱患。

以上問題的存在必定會影響教學(xué)效果，而且達(dá)不到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。所以將行動導(dǎo)向教學(xué)法具體應(yīng)用到電力拖動實際教學(xué)中是專業(yè)老師的重中之重。但是行動導(dǎo)向教學(xué)法不能照搬照抄，要理解其中的精髓，運(yùn)用恰當(dāng)才能展現(xiàn)出其作用，也就是筆者所闡述的將行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力拖動課堂中用活。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力拖動課程教學(xué)中的實踐

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力拖動課程中的可行性

第一，電力拖動作為機(jī)電相關(guān)專業(yè)班級的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)得好壞對往后的專業(yè)課程有直接影響。如果學(xué)生對電力拖動學(xué)習(xí)興趣不高，那么之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)時，大部分學(xué)生只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果不明顯。

第二，電力拖動實訓(xùn)課是一門一體化課程，學(xué)校課程教學(xué)安排在電工一體化實訓(xùn)室，可以實現(xiàn)一體化教學(xué)，方便進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。

第三，中級機(jī)電專業(yè)學(xué)生電力拖動在第二學(xué)期完成一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)元器件及電動機(jī)點動連續(xù)正轉(zhuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路有所掌握。電動機(jī)接觸器聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制線路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是電動機(jī)正轉(zhuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路，同時為今后進(jìn)行機(jī)床電路分析及自動化控制設(shè)計做好鋪墊。實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。

第四，在電力拖動教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)由之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實操目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為最終目標(biāo)。因為學(xué)生將來面臨就業(yè)，他們不僅要懂工種理論知識，還要具備具體的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、分析問題能力、解決問題能力等。這些關(guān)鍵能力都需要在課堂上培養(yǎng)，所以在電力拖動課堂教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法是很有必要的。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法在電力拖動課程教學(xué)中運(yùn)用

針對學(xué)校2014級中級機(jī)電班電力拖動的接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路課題教學(xué)，筆者采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在教師引導(dǎo)下的小組討論集體學(xué)習(xí)模式中，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，勤于思考。在教學(xué)過程中，多進(jìn)行師生互動環(huán)節(jié)，將知識化抽象為形象，化繁為簡，從而達(dá)到傳授學(xué)生知識之目的。實踐證明，該教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力具有較大的作用。

（1）教學(xué)流程圖，如圖1所示。

（2）教學(xué)過程。

第一，以FLASH動畫演示方法，讓學(xué)生了解電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的特點，清楚電動機(jī)正反轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換的條件。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組每組6人，盡量讓每組都是高、中、低三個層次搭配，將學(xué)生分配好以便學(xué)生討論問題及完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，展示接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路工作原理，并以設(shè)計接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路為實訓(xùn)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動為主線，分小組讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下分工完成設(shè)計方案。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會相互合作、與人溝通，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

第三，通過組內(nèi)合作，組間競爭的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)相互對比，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組之間的競爭可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的榮辱感和對技術(shù)的癡迷，可以從內(nèi)心培養(yǎng)他們不服輸?shù)淖孕判摹?/p>

第四，每組派代表上臺展示本組的設(shè)計線路，并向大家講解本組設(shè)計線路的工作原理，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生語言組織與表達(dá)能力。在每一次的上臺表達(dá)過程中，學(xué)生由剛開始的不適應(yīng)、緊張鍛煉成上臺發(fā)言揮灑自如，提高了學(xué)生的自信心。

第五，各小組作為評委提出問題及給予評價，最后打分評價。教師進(jìn)行總結(jié)歸納，肯定每組展示的學(xué)習(xí)成果，對各線路進(jìn)行分析對有問題的線路指出缺點并給予改正，最后展示書本控制線路。通過自評、互評和師評三評的方式，學(xué)生參與評價實現(xiàn)角色扮演，相互學(xué)習(xí)，共同提高，有利于促進(jìn)師生、學(xué)生之間的感情。

三、教學(xué)反思

本課采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性；營造充滿激情的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，配合實物安裝、檢測等訓(xùn)練，加快了知識升華為能力的進(jìn)程。通過課堂小組討論，展示、競賽方式，學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊精神等各方面得到了培養(yǎng)和鍛煉。但各個小組完成任務(wù)的時間差別較大，需要教師改進(jìn)措施。

總之，在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感覺仿佛自己就是工作中的一員，結(jié)合自身的特點為小組貢獻(xiàn)力量，與每個組員分工合作最終將整個項目完成。這樣在完成項目的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生團(tuán)隊合作的意識與溝通能力，并激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為真正的課堂“主人”。

（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級技工學(xué)校）